學(xué)校“邊緣生”的轉(zhuǎn)化體驗及其管理策略

□ 張永軍

國際社會經(jīng)常會出現(xiàn)一種 “邊緣化”的現(xiàn)象，即有的國家或地區(qū)在當(dāng)前經(jīng)濟全球化浪潮中相對顯得越來越落后，經(jīng)濟全球化對上述國家和地區(qū)而言不是積極的“促進”因素，反而會成為加速失去自己利益、迷失自身文化的“反面”因素，最后就會徘徊在國際經(jīng)濟和社會發(fā)展的邊緣地帶。

上述 “邊緣化”現(xiàn)象也存在于我們學(xué)校的學(xué)生成長之中，只不過在學(xué)校里被 “邊緣化”的是心理上存在諸多困惑且面臨學(xué)習(xí)困難的學(xué)生 （可以簡稱 “邊緣生”），當(dāng)然其中也會存在諸多客觀的原因，比如奇怪的長相、窮困或過于溺愛的家庭背景，以及差異性的生活方式等。有一些學(xué)生經(jīng)常會受到其他同學(xué)的排斥，班集體的存在對他們的成長來講不是積極、溫暖的 “正面”因素，而是消極、冰冷的 “負面”因素。諸多的排斥會直戳他們的最痛處、傷害他們的自尊心、撲滅他們的理想，甚至摧毀他們的斗志，由此造成這些學(xué)生往往游離在學(xué)校或班級的群體之外，徘徊在抗?fàn)幣c自棄的邊緣地帶。

班級中有一位“邊緣生”——王姓同學(xué)，剛?cè)胄r她的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，而且經(jīng)常遲到，課上聽講也不太認真，常常上課吃東西、看言情小說，甚至在上課時間撰寫厚厚的兩本愛情幻想小說，成為學(xué)校和班級里有名的 “邊緣生”，經(jīng)常受到老師們批評教育。七、八年級之時，她在幾次大型考試中的分?jǐn)?shù)都處在班級的40名左右，成績很不理想，而且她與校外一些社會青年交往頻繁，父母、老師都對她很頭疼，甚至不知如何對待這樣的“邊緣生”。

但學(xué)校不能放棄這樣的 “邊緣生”，于是班主任和學(xué)科教師合力開展有針對性的幫教，現(xiàn)在她的成績穩(wěn)步提升。進入九年級，在上學(xué)期的期中考試中，她的學(xué)科總分升至班級的24名，提升10多名?，F(xiàn)在的她學(xué)習(xí)勤奮刻苦、上課認真，經(jīng)常主動地向老師、同學(xué)請教疑難問題，學(xué)習(xí)態(tài)度日趨端正，學(xué)習(xí)目的日益明確，再沒有遲到等不良行為表現(xiàn)，甚至擔(dān)任班級干部，工作上一絲不茍、兢兢業(yè)業(yè)，經(jīng)常在課余時間出黑板報，由于她的積極和努力工作，班級黑板報的年級名次不斷趨前。盡管目前她的基礎(chǔ)課成績還不是很理想，但她已經(jīng)下定決心，要更加努力地學(xué)習(xí)，力爭迎頭趕上。

在對學(xué)校和班級 “邊緣生”——王姓同學(xué)的轉(zhuǎn)化過程中，我們學(xué)校的教師總結(jié)出如下 “三怕”的轉(zhuǎn)化體驗及其管理策略：一怕性子急，沖動發(fā)脾氣；二怕馬馬虎虎，工作不仔細；三怕中途放棄，對學(xué)生置之不理。

一怕性子急，沖動發(fā)脾氣。教書育人是慢工、細活，需要的是極度的耐心。若對待學(xué)生也遇事不冷靜，甚至一時沖動、由著性子，容易把事情搞得一團糟。若對待學(xué)生也事事發(fā)脾氣，自以為是、獨斷專行，容易傷害學(xué)生的自尊心、自信心，甚至?xí)?dǎo)致一些學(xué)生 “破罐子破摔”，從此走向下坡路。由于每一位學(xué)生面對的社會氛圍、家庭環(huán)境、教育條件、個人努力程度以及身心狀況等都存在諸多的差異，因而造成學(xué)生呈現(xiàn)出不同的行為表現(xiàn)。學(xué)校教師應(yīng)該看到每一個學(xué)生所具有的獨一無二的個體世界，每一個學(xué)生都有著自己的興趣、愛好和特長，要想使每一個學(xué)生都獲取健康、全面的發(fā)展，就必須充分發(fā)揚民主作風(fēng)，贏取學(xué)生的信任與配合，而不能靠使性子、發(fā)脾氣。

王姓同學(xué)以前成績較差，在如何對待上述情形的問題上，曾經(jīng)對她采取諸多的辦法，但是成效都不太理想，開始推進 “邊緣生”轉(zhuǎn)化之時當(dāng)然很著急，經(jīng)常對她發(fā)脾氣，總想一下子獲取轉(zhuǎn)化的成效，但往往事與愿違。后來便逐漸慢下性子，冷靜地觀察和分析面臨“邊緣生”的實際情況，針對王姓同學(xué)很注重自己 “面子”的特點，心想若多鼓勵、表揚、引導(dǎo)，也許成效會好一些，同時發(fā)現(xiàn)她在畫畫上有特長，于是就安排她擔(dān)任班級的宣傳委員，果然她很珍惜老師給的機會，每次都認真地出好每一期的黑板報。由于她的工作很出色，因此獲得了老師和同學(xué)們的肯定與贊揚。

二怕馬馬虎虎，工作不仔細。德國詩人海涅曾經(jīng)寫道： “每一個人就是一個世界，這個世界是隨他而生，隨他而來的?！苯處熕鎸Φ牟皇且粋€或幾個 “世界”，因此需要做大量深入、細致的工作，若教師在學(xué)生工作中馬馬虎虎，摸不清學(xué)生的底細，號不準(zhǔn)學(xué)生的脈搏，別說 “因材施教”，就是正確評價學(xué)生，也是極其困難的。若只憑班主任的權(quán)威去制約學(xué)生，很容易挫傷學(xué)生的自信心，促使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，甚至?xí)B(yǎng)成學(xué)生盲目聽從的 “奴隸”人格。因此，教師的心要比媽媽的心還細才行。

比如，王姓同學(xué)以前上課常常遲到，教師開始之時并沒認真調(diào)查學(xué)生這樣行為表現(xiàn)的內(nèi)在成因，而馬上進行簡單和粗暴地批評、責(zé)怪，其實這樣的管教方式并不會產(chǎn)生實際的成效，她仍然還是經(jīng)常遲到。通過深入和細致調(diào)查，后來了解到雖然她家離學(xué)校并不太遠，但要經(jīng)過好幾個陡坡的路口 （公路），不能騎行到學(xué)校，所以一直步行上學(xué)，而且經(jīng)常會在路上遇到堵車等特殊的交通情形，以至上課遲到。于是與她的家長進行聯(lián)系、交流，家長也決定以后更早地送孩子上學(xué)。從此，王姓同學(xué)遲到的現(xiàn)象明顯減少。

三怕中途放棄，對學(xué)生置之不理。在教師對 “邊緣生”的轉(zhuǎn)變過程中，若學(xué)生的進步不明顯，教師經(jīng)常會對這類學(xué)生失去信心，從而對該學(xué)生不再投入時間和精力去幫助教育，反而聽之任之、置之不理。這樣做的結(jié)果，經(jīng)常使一些有了一點進步的 “邊緣生”再次退步，而使教師以前的努力功虧一簣。

以前在對王姓同學(xué)的轉(zhuǎn)變過程中，總感覺她的進步很緩慢，不愿再花時間去教育，從而導(dǎo)致有一段時期她又恢復(fù)以前的狀態(tài)。后來總結(jié)失敗的教訓(xùn)，決定把這個學(xué)生一管到底，堅持不懈地去鼓勵、幫助，而不是聽之任之、置之不理。經(jīng)過一個多學(xué)期的努力，她終于有了明顯的進步，努力沒有白費。在今后的學(xué)生工作中，仍將繼續(xù)關(guān)注這個 “邊緣生”，盡一個教師的職責(zé)，為她的健康成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。

教育是一項充滿挑戰(zhàn)的工作，教師要不斷地完善自我，只有當(dāng)不斷致力于自我教育之時，教師才能更好地教育和培養(yǎng)學(xué)生。教師是陽光下最光輝的職業(yè)，值得我們每個教育工作者用自己全部身心去熱愛這個職業(yè)，或許工作中還要歷經(jīng)更多的波折，但我們應(yīng)始終銘記這樣的一句歌詞：“走過去，前面一片天?！?/p>