張弛有度，適度“留白”

浙江省義烏市東洲小學(xué) 朱曉君

曾有人說：“班主任是世界上最大的官。”這句話當(dāng)然是一句戲言，但也不無道理。班主任的權(quán)力說小很小，可以說什么權(quán)也沒有；說大也很大，因?yàn)閷W(xué)生誰的話也不聽，就聽班主任的，用家長的話說，就像“圣旨”。所以班主任的肩上的擔(dān)子很沉。尤其在如今的獨(dú)生子女眾多的時(shí)代，各個(gè)學(xué)生都是家中的“小皇帝”，他們自私，任性，惟我獨(dú)尊，不懂得為別人考慮，時(shí)時(shí)刻刻需要老師，家長去指導(dǎo)他們，監(jiān)督他們，這無疑加重了老師的負(fù)擔(dān)。其實(shí)，孩子也有自己的思維，他們也能明辨是非，只是他們很難有機(jī)會(huì)去表現(xiàn)，去展示。此時(shí)，在教育中適度“留白”，讓學(xué)生能自我管理，鍛煉能力，何樂而不為呢？

一、班級(jí)管理留白藝術(shù)的內(nèi)涵

留白是一種廣泛運(yùn)用的藝術(shù)表現(xiàn)手法，它是創(chuàng)作者在創(chuàng)作中為了更充分表現(xiàn)主旨而精心留出的“空白”。這種“空白”并非空而無物，而是相對(duì)于物象的實(shí)所呈現(xiàn)出的藝術(shù)的虛，它是一種空靈，一種虛中求實(shí)，一種虛與實(shí)的和諧統(tǒng)一。如在繪畫中，畫家常用虛實(shí)相間的筆法營造“即其筆墨所未到，亦有靈氣空中行”的畫境，大文學(xué)創(chuàng)作中，作家也常常追求“不著一字，盡得風(fēng)流”的藝術(shù)境界，中國的書法更是將虛實(shí)的結(jié)合發(fā)揮到了極致。

在班級(jí)管理中也應(yīng)該講究留白的藝術(shù)，追求那種“有之以為利，無之以為用。有無相生，計(jì)白當(dāng)黑”的妙境，以此營造出民主和諧的班級(jí)環(huán)境，激活學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生在積極的參與中開展自我教育，實(shí)施自我管理，鍛煉自主意識(shí)，形成自立精神，從而提高管理效果和水平。

二、班級(jí)管理留白藝術(shù)的價(jià)值

1.激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)

教師適當(dāng)?shù)仉[退，為學(xué)生留出一片可以自由馳騁的天空，可以解放學(xué)生的身心，激活學(xué)生的主體意識(shí)。學(xué)生可以在教師精心留出的空白中充分認(rèn)識(shí)自我的價(jià)值，意識(shí)到自我就是主體。自我不僅擁有獨(dú)立的人格與尊嚴(yán)，也有獨(dú)特的個(gè)性與情感、獨(dú)具生活的信心和能力，同時(shí)，還必須承擔(dān)起相應(yīng)的管理自我、發(fā)展自我、奉獻(xiàn)社會(huì)等職責(zé)。無疑，管理中的留白將有效地激發(fā)和提升學(xué)生的主體意識(shí)，并進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自理能力

在具體的日常管理中，教師不妨“化實(shí)為虛”，大膽留出管理的空白，讓學(xué)生在“虛空”中扮演管理者的角色，獲得參與管理的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我規(guī)范等一系列自我管理功能，最終比較輕松圓滿地達(dá)到“培養(yǎng)獨(dú)立行動(dòng)和獨(dú)立思考的人”的目標(biāo)。

3.建立優(yōu)良的師生關(guān)系

審視傳統(tǒng)的班級(jí)管理，教師往往忽略學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性特征，漠視學(xué)生豐富的內(nèi)心世界，挫傷學(xué)生神圣地價(jià)格尊嚴(yán)，而把自己扮演成高高在上的長官，把鮮活的學(xué)生變成了單純被管的對(duì)象，從而形成一種“你管我從”的指令性、專斷性的管理格局，并最終形成一種對(duì)立、依附、單向、封閉、惡性的師生關(guān)系。留出管理的空白，削弱管理的專制色彩，將有助于建立一種和諧、平等、雙向、開放、優(yōu)良的師生關(guān)系。

4.提供創(chuàng)新發(fā)展的機(jī)會(huì)

個(gè)性需在創(chuàng)新中培育，自由需在發(fā)展中成長。唯教師之命是從難以培育出社會(huì)需求的創(chuàng)新型人才，循規(guī)蹈矩的教育難以展現(xiàn)孩子的獨(dú)特。擁有時(shí)間和空間方能揮灑個(gè)性和自由，因而教師需留出足夠的空白時(shí)間和空間。在這片開發(fā)的土地上，少了約束和限制，創(chuàng)新的意識(shí)自然生根發(fā)芽，能力的大樹自然容易茁壯成長。

三、班級(jí)管理留白藝術(shù)的方法

班級(jí)管理的留白是一種藝術(shù)，它不是教師簡單地抽身而退，更不是管理上的盲區(qū)，而是一種精心設(shè)計(jì)的讓學(xué)生通過填補(bǔ)空白而得到自我鍛煉和自我發(fā)展的教育管理方法。因此，在留白實(shí)踐中，教師決不能放任自流，而應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，做好宏觀的引導(dǎo)，及時(shí)深入地了解情況，妥善進(jìn)行矯正和調(diào)控，達(dá)到以留白促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

1.留出決策的“空白”，讓學(xué)生參與決策

一個(gè)班級(jí)要有序高效地運(yùn)轉(zhuǎn)，就少不了班級(jí)決策。教師要善于根據(jù)本班的實(shí)際，選取不同類型的學(xué)生代表參與決策，讓學(xué)生根據(jù)自身的情況來制定班級(jí)計(jì)劃和目標(biāo)，根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，制定班級(jí)守則和班級(jí)考核條例。在此過程中，就需要運(yùn)用留白藝術(shù)，把權(quán)力交給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我管理的積極性和主動(dòng)性。

2.留出管理的“空白”，讓學(xué)生參與管理

班級(jí)管理要“勤”字當(dāng)頭，重在規(guī)范。這并不代表著教師必定要凡事親力親為。高明的教師既重視規(guī)范，也擅長讓位；既注重規(guī)，也講究巧；既注重實(shí)，也注重虛。他們時(shí)常在班級(jí)管理中智慧地留出一方舞臺(tái)，大膽讓班干部實(shí)施管理，讓全班學(xué)生參與管理，讓學(xué)生把“要老師管”轉(zhuǎn)變成“我要管我”，形成一種人人自管的管理佳境。

3.留出評(píng)價(jià)的“空白”，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)

班級(jí)管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)可使學(xué)生明確自己的思想和行為的優(yōu)劣，可以形成正確積極的輿論導(dǎo)向，從而隱性地規(guī)范學(xué)生的思想和行為，實(shí)現(xiàn)管理的目標(biāo)。精巧適時(shí)地留出評(píng)價(jià)的空白，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)去明晰規(guī)則、分辨是非，比老師喋喋不休、苦口婆心的說教生動(dòng)得多，學(xué)生也能在評(píng)價(jià)的過程中獲得情景性的磨練。如，讓學(xué)生設(shè)立“班級(jí)道德法庭”，自己充當(dāng)法官，去審判、調(diào)解同學(xué)間的是非、爭端和違紀(jì)行為。

4.留出教育的“空白”，讓學(xué)生參與教育

實(shí)施班級(jí)管理的主體有兩個(gè)，一個(gè)是學(xué)生，一個(gè)是教師，教師所實(shí)施的教育是外在的，更注重說教，而學(xué)生實(shí)施的教育是內(nèi)在的。兩相比較，顯然內(nèi)在的教育更具有可接受性、情境性，引人內(nèi)省，教育效果更勝一籌。聯(lián)合國教科文組織國際教育委員會(huì)曾在《學(xué)會(huì)生存》一書中指出：“必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的主人，別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育?！彼?，把教育的權(quán)利和機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生既是受教育的對(duì)象，又是教育自己的主體，這不愧為一種教育的最佳模式。