小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生的語感培養(yǎng)

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)蓮花學(xué)校 徐炎霜

小學(xué)階段的教學(xué)必須要遵循小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，采取小學(xué)生能夠接受樂于接受的方式來進(jìn)行教學(xué)，這樣可以保障教學(xué)事半功倍。小學(xué)語文教學(xué)更是如此。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語感是一項(xiàng)十分重要的教學(xué)任務(wù)。

一、激發(fā)語文興趣，培養(yǎng)小學(xué)生語感

小學(xué)語文課程具有自身的授課特征，語文是一門來自于生活，跟生活密切相關(guān)的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，教師一定要注意激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力，通過激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，在這個(gè)過程中注重對(duì)學(xué)生語感的培養(yǎng)，可以達(dá)到相得益彰的效果。具體來說，比如我們?cè)谶M(jìn)行小學(xué)二年級(jí)《要是你在野外迷了路》這篇課文的語文教學(xué)過程中，教師要根據(jù)小學(xué)生對(duì)外界事物充滿了好奇心，渴望去求知和探索這一點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，可以讓學(xué)生觀看一些在野外生活的視頻，讓學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行展示，比如利用北斗七星辨別方向的辦法，利用指南針辨別方向，利用樹的年輪辨別方向等。學(xué)生通過表達(dá)交流自己的見解，在這個(gè)過程中會(huì)不知不覺地提高自己的語感，增加語言表達(dá)的詞匯，特別是對(duì)于學(xué)生自身感興趣的東西，他們會(huì)更加有動(dòng)力更加自愿地投入到教學(xué)中來，通過激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，在輕松愉悅的氛圍中培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)于事物表達(dá)的語感，在這個(gè)過程中教師要做好引導(dǎo)者，及時(shí)把握課堂的節(jié)奏，掌控學(xué)生討論的進(jìn)程，合理地引導(dǎo)促進(jìn)，在授課的整個(gè)過程注意學(xué)生情緒的掌控，將學(xué)生的注意力緊緊地抓住在課堂教學(xué)中，教師跟學(xué)生共同成為課堂的主人，孩子在表達(dá)的過程中教師要多給以鼓勵(lì)和支持，多用正面積極向上的語言給予引導(dǎo)，讓孩子在培養(yǎng)語感的過程中感受到尊重和信任。

二、結(jié)合閱讀教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生語感

小學(xué)語文教師還可以廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)方式就是通過閱讀來提升和培養(yǎng)學(xué)生的語感。閱讀是提升學(xué)生語感的一種重要的方式，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來講更是如此。通過閱讀可以帶給學(xué)生最直觀的視覺沖擊和體驗(yàn)，通過閱讀可以幫助學(xué)生掌握生字生詞，可以開闊視野，增加詞匯量，為學(xué)生開闊思維的培養(yǎng)提供更為廣闊的平臺(tái)和空間。閱讀的過程中教師要注意幫助學(xué)生辨別出哪些書籍適合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，哪些是不能讓學(xué)生接觸到的，小學(xué)階段的學(xué)生辨別能力還比較有限，不能區(qū)分出哪些是對(duì)的，哪些是錯(cuò)的，教師必須承擔(dān)好自身的角色，為學(xué)生篩選出適合的書籍，教師通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀來培養(yǎng)語感，可以采取導(dǎo)讀或者帶領(lǐng)學(xué)生一起讀的方式，結(jié)合授課內(nèi)容，選擇合適的書籍帶領(lǐng)學(xué)生一起在知識(shí)的海洋遨游。具體來說，比如在進(jìn)行小學(xué)三年級(jí)《盤古開天地》的課堂教學(xué)過程中，這篇課文主要講述了盤古用自己的身體創(chuàng)造整個(gè)宇宙的故事，教師完成基本的課堂講解任務(wù)后還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的課外閱讀，比如《精衛(wèi)填海》《女媧造人》《愚公移山》等等，在這個(gè)過程中學(xué)生可以通過朗讀積累相關(guān)的寫作素材，培養(yǎng)起寫作的靈感，同時(shí)增強(qiáng)表達(dá)的語感。對(duì)于學(xué)生提出的問題，教師不要過早地給予批評(píng)，而是要耐心地解答，還可以引導(dǎo)學(xué)生相互探討交流。

三、設(shè)置情境體驗(yàn)，培養(yǎng)小學(xué)生語感

小學(xué)語文教師還可以廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)方式就是設(shè)置情境體驗(yàn)來培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的語感。通過設(shè)置情景可以拉近學(xué)生同教材同老師之間的距離，讓學(xué)生更加自覺主動(dòng)地走進(jìn)課堂，跟隨老師的引導(dǎo)進(jìn)入課程學(xué)習(xí)。設(shè)置情景要求教師必須要吃透教材，對(duì)教材有一個(gè)完全的掌控力，教師在授課前要做好充分的準(zhǔn)備和調(diào)研，認(rèn)真了解學(xué)生的性格特征，設(shè)置符合課堂情境和學(xué)生特點(diǎn)的體驗(yàn)來培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的語感。具體來說，比如在進(jìn)行小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《將相和》這一課程教學(xué)過程中，教師可以采取角色扮演的方式來進(jìn)行情景設(shè)置，推選學(xué)生扮演“廉頗”“藺相如”“秦王”的角色，對(duì)文章的幾個(gè)小故事進(jìn)行演繹，這比較符合學(xué)生的年齡特征，他們自然會(huì)比較有興趣，教師可以承擔(dān)旁白的角色，推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。學(xué)生在扮演角色進(jìn)行故事演繹的過程中自然會(huì)去下功夫研讀課本，去鉆研文章中的生字生詞，去體會(huì)文章的表達(dá)手法，這樣無疑會(huì)加深學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解，同時(shí)增強(qiáng)自身的語感。設(shè)置情境可以成為小學(xué)語文教學(xué)的一種重要方式，在這個(gè)過程中教師要注意不要流于形式，而是真正地要設(shè)置適合推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的情境，幫助學(xué)生融入課堂教學(xué)，提升教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)以及寫作的語感，是一種需要教師比較深厚的教學(xué)功底的一種教學(xué)方法。

小學(xué)階段學(xué)生語感的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)習(xí)語文以及其他學(xué)科都是十分重要的，教師在教學(xué)過程中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語感，可以通過激發(fā)學(xué)生興趣愛好和想象力的方式以及通過閱讀體驗(yàn)或者設(shè)置情境教學(xué)來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師對(duì)此要提起充分的重視，承擔(dān)好自身的角色，將語感的培養(yǎng)貫穿于小學(xué)語文教學(xué)的全過程。