移情入境：讓言語(yǔ)和情感同構(gòu)共生
——紅色經(jīng)典課文教學(xué)五策略

浙江省義烏市廿三里第二小學(xué) 朱賓飛

把描寫黨領(lǐng)導(dǎo)人民進(jìn)行革命斗爭(zhēng)的教材內(nèi)容稱為“紅色經(jīng)典”，本文所指的“紅色經(jīng)典”課文，泛指小學(xué)語(yǔ)文教材中有關(guān)革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，黨領(lǐng)導(dǎo)人民進(jìn)行斗爭(zhēng)的課文，以及描寫偉人高貴品德的課文。在現(xiàn)行人教版小學(xué)課本中有《再見了，親人》《七律長(zhǎng)征》《我的戰(zhàn)友邱少云》《毛主席在花山》等紅色經(jīng)典文章。然而，這類文章與今天小學(xué)生的時(shí)空距離畢竟比較遙遠(yuǎn)，作品的時(shí)代背景，人物角色特征和情感世界，今天的學(xué)生難以把握。盡管歷史離我們?cè)饺ピ竭h(yuǎn)，我們卻要讓孩子們銘記紅色經(jīng)典，從紅色經(jīng)典中汲取正義和力量，激勵(lì)不斷奮斗。所以，學(xué)會(huì)閱讀紅色經(jīng)典，體會(huì)紅色經(jīng)典中“不是親人，勝似親人”的深情厚誼，“金戈鐵馬，氣吞萬(wàn)里如虎”的戰(zhàn)場(chǎng)氣勢(shì)，“身先士卒，不到黃河非好漢”的堅(jiān)定決心；“關(guān)心群眾，領(lǐng)袖人民一家親”的魚水情，是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺失的重大領(lǐng)域。在教學(xué)紅色經(jīng)典課文中，筆者力求以移情入境之法縮短文本與學(xué)生的距離，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀紅色經(jīng)典、愛(ài)讀紅色經(jīng)典，在引導(dǎo)孩子把握經(jīng)典課文價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，融合語(yǔ)言訓(xùn)練，在紅色經(jīng)典的閱讀中形成豐厚的人文底蘊(yùn)。

一、背景介紹，移情入境

《再見了，親人》這篇課文寫了1958年，最后一批志愿軍離朝回國(guó)時(shí)，同朝鮮人民依依惜別的情景。由于時(shí)空距離大，學(xué)生對(duì)抗美援朝的背景，缺乏充分的認(rèn)識(shí)，因而理解課文豐富情感、難分難舍的送別情景、中朝人民鮮血凝成的友誼，難以引起共鳴。怎樣讓師生共同走進(jìn)那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的年代和依依惜別的情感之中呢？我在課始導(dǎo)入時(shí)，用飽滿的激情感人的語(yǔ)言，介紹抗美援朝時(shí)代背景。這樣通過(guò)介紹背景作為“導(dǎo)入”，以情激情，以聲傳情，創(chuàng)設(shè)情感的氛圍。在極短的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生置身于抗美援朝這一特定的時(shí)代背景中，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的激情，使學(xué)生縮短與課文的距離，同作者的思想感情達(dá)成互契與共鳴。學(xué)習(xí)了本文，學(xué)生關(guān)注的不僅僅是本文的內(nèi)容，更關(guān)注那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的年代。

二、再現(xiàn)情境，移情入境

在教學(xué)《七律長(zhǎng)征》這篇課文時(shí)，基于學(xué)生對(duì)于紅軍長(zhǎng)征這段歷史的陌生，課上我采取多種形式，引導(dǎo)學(xué)生多次移情入境，再現(xiàn)情境。

課前，我讓學(xué)生收集一些紅軍長(zhǎng)征的資料，對(duì)紅軍長(zhǎng)征有一個(gè)系統(tǒng)的了解。

課始，我讓學(xué)生通讀課文，找找紅軍對(duì)待長(zhǎng)征的態(tài)度是什么？很快，學(xué)生找到“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑”的“不怕”這個(gè)詞。接著我讓學(xué)生再讀詩(shī)歌，找找從哪些詞句感受到紅軍“不怕”。學(xué)生很快找到了如下詞語(yǔ)：騰細(xì)浪、走泥丸、云崖暖、更喜、盡開顏，并借助注釋、工具書理解了這些詞句的意思。

課中，我引導(dǎo)學(xué)生思考：紅軍真的“不怕”？長(zhǎng)征真的如文章所寫的那樣容易？通過(guò)課前布置學(xué)生查閱資料和課上播放影像資料等手段，拓展學(xué)生的知識(shí)面，拉近學(xué)生與文本的距離，為課文的理解減緩坡度，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做好鋪墊，使得學(xué)生對(duì)一些重點(diǎn)字詞的理解能水到渠成。

三、轉(zhuǎn)換角色，移情入境

紅色經(jīng)典課文遠(yuǎn)離學(xué)生現(xiàn)實(shí)，怎樣才能讓學(xué)生入情入境地學(xué)習(xí)呢？移情入境，轉(zhuǎn)換角色不妨也是一種較好的嘗試。因此，教師可以根據(jù)課文的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)體驗(yàn)環(huán)節(jié)。

例如，教《黃繼光》一課中的艱難挪動(dòng)前進(jìn)部分內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生理解了“挪動(dòng)”一詞意思，再讓學(xué)生讀文本，理解在什么情況下挪動(dòng)？然后，讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活體驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)腳傷過(guò)或看見過(guò)別人受傷，走起路來(lái)的感覺(jué)。可是現(xiàn)在，黃繼光身上腿上六七處重傷，還是咬著牙挪動(dòng)著身體向前，那會(huì)是一種什么樣的痛。學(xué)生聯(lián)系生活，感同身受，從而了解此時(shí)黃繼光每挪動(dòng)一步都要忍受鉆心的痛，黃繼光頑強(qiáng)的精神銘刻在心，朗讀時(shí)自然就流露出了對(duì)黃繼光的崇敬之情。學(xué)生邊讀邊想象感悟，這豐富了學(xué)生已有表象，再通過(guò)反復(fù)誦讀，情感的熏陶、感染也就水到江渠成了。

四、咬文嚼字，移情入境

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“在閱讀的過(guò)程中，聯(lián)系上下文，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果?！睆闹形覀兛梢钥闯觯阂胱寣W(xué)生有效地進(jìn)行“咬文嚼字”，就必須將詞語(yǔ)與所在的課文緊密結(jié)合，在仔細(xì)閱讀課文過(guò)程中“咬文嚼字”。我在引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)《再見了，親人》第一段時(shí)，要讓學(xué)生讀好“這真是雪中送炭?。　比绻灰龑?dǎo)學(xué)生咀嚼品味“雪中送炭”這一詞在課文中的思想情感，而脫離具體環(huán)境純朗讀，是讀不出語(yǔ)感，達(dá)不到預(yù)期目的。因?yàn)榍楦械纳钊氩豢赡苊撾x語(yǔ)言憑空架起，教學(xué)中我引領(lǐng)學(xué)生，反復(fù)咀嚼，反復(fù)品味，反復(fù)朗讀，培養(yǎng)了良好的語(yǔ)感。我認(rèn)為這句教學(xué)可以分三步走：一是從字面上看什么意思？（在下雪天給別人送去炭，讓別人得到溫暖。）二是先可讓學(xué)生展開想象：對(duì)于志愿軍戰(zhàn)士來(lái)說(shuō)，這是怎樣的三天三夜？他們是怎樣挺過(guò)來(lái)的？這樣學(xué)生既感受到戰(zhàn)士們面臨困難之在，同時(shí)，深刻體會(huì)到大娘送蛋糕的意義之重要，這為學(xué)生理解“雪中送炭”一詞作好了鋪墊。教師順勢(shì)追問(wèn)：戰(zhàn)士們跟敵人拼殺了三天三夜，米水未進(jìn)。這是多大的困難呀！這指的是這個(gè)詞中的哪個(gè)字，炭又指的是什么呢？然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)詞語(yǔ)在文中的意思。三是播放音樂(lè)，想象大娘是怎樣送的？再讓學(xué)生深入想一想，大娘給戰(zhàn)士送去的僅僅是蛋糕嗎？還送去什么嗎？大娘給戰(zhàn)士送去的不僅是蛋糕，是慈母的愛(ài)、鼓勵(lì)，支持，是消滅敵人、取得戰(zhàn)斗勝利的勇氣和力量。學(xué)生不但讀懂了字面上的意思，聯(lián)系上下文準(zhǔn)確地理解了詞語(yǔ)，還讀懂了文字背后的含義。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，會(huì)使學(xué)生體會(huì)到大娘為志愿軍戰(zhàn)士付出了血的代價(jià)。從而明白志愿軍戰(zhàn)士是把對(duì)大娘深深的愛(ài)全都融進(jìn)四個(gè)字中。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生讀，學(xué)生會(huì)把“雪中送炭”一詞讀得字字有分量，“啊”字成氣音，把對(duì)大娘的無(wú)限感激充分表達(dá)出來(lái)。這樣去理解詞義，把語(yǔ)言文字的訓(xùn)練落到實(shí)處，在學(xué)生腦海中留下了語(yǔ)言，留下了大娘高大的形象，也留下對(duì)大娘敬佩之情。

新一輪的課程改革如火如荼地進(jìn)行著，對(duì)于紅色經(jīng)典課文，以移情入境導(dǎo)學(xué)之法來(lái)縮短文本與學(xué)生認(rèn)知間的距離，化難為易，使孩子們感受到在閱讀紅色經(jīng)典課文所帶來(lái)的快樂(lè)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周一貫.“紅色經(jīng)典”課文教學(xué)談[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2008（07）.

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