學(xué)語(yǔ)習(xí)文：用語(yǔ)文的方法教本色語(yǔ)文

江蘇省海門(mén)市國(guó)強(qiáng)小學(xué) 唐志新

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文課程的性質(zhì)做出這樣的表述：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！薄懊總€(gè)學(xué)科都以自己的本質(zhì)特征與另外的學(xué)科相區(qū)別。語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征就是‘學(xué)語(yǔ)習(xí)文’，工具性也好，人文性也罷，總離不開(kāi)‘學(xué)語(yǔ)習(xí)文’，丟失了、淡化了，也就失去了語(yǔ)文課的本質(zhì)特征?！睂W(xué)習(xí)語(yǔ)文的直接目的就是讓學(xué)生正確理解和熟練運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。因此，語(yǔ)文課只有摒棄煩瑣分析，加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，“學(xué)語(yǔ)習(xí)文”，才能上出本色語(yǔ)文。

一、咬文嚼字，領(lǐng)悟文本奧妙

“文章千古事，得失寸心知?！敝袊?guó)的文字其實(shí)是很有情味的，需要我們引領(lǐng)學(xué)生去好好品味?！短禊Z的故事》第5段具體描寫(xiě)了一只老天鵝破冰的感人場(chǎng)面，樸實(shí)的話(huà)語(yǔ)蘊(yùn)含著作者章廷樺以及斯杰潘老人對(duì)天鵝的深深敬畏之情。如何咀嚼文字背后的情味？筆者安排了如下學(xué)程單：默讀文章第5自然段，圈出令你心動(dòng)的一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)句子或者一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，將自己的感受寫(xiě)在詞句邊上，并想想作者這樣寫(xiě)的妙處。學(xué)生沉浸在文字中，寫(xiě)下了他們獨(dú)特的思考。

生：我找到了“騰空而起”這個(gè)詞。老天鵝面對(duì)冰封的湖面沒(méi)有驚慌，卻是那樣沉著冷靜。它沒(méi)有坐以待斃，決定用自己健壯的身軀破冰?！膀v空而起”讓我讀出了天鵝的“義無(wú)反顧”“見(jiàn)多識(shí)廣”。

生：我圈到一個(gè)比喻句“像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀?，將“老天鵝”比喻成“石頭”，感受到老天鵝的堅(jiān)強(qiáng)。

師：比喻一般將靜態(tài)的比作動(dòng)態(tài)的，將平凡的比喻成美麗的，作者卻將“老天鵝”比喻成“石頭”，這樣的比喻妥帖嗎？

生：我覺(jué)得“像石頭似的”這個(gè)比喻寫(xiě)得很貼切。石頭是“重的”也是“硬的”，“特別大的老天鵝”是重的，“騰空而起”“重重?fù)浯颉钡睦咸禊Z是堅(jiān)不可摧的，它也是“硬的”。

師：一個(gè)比喻讓你品味到老天鵝的堅(jiān)韌不拔。

生：我發(fā)現(xiàn)了一處標(biāo)點(diǎn)——省略號(hào)，從這個(gè)省略號(hào)中，我讀到了老天鵝毫不氣餒、堅(jiān)持不懈、鍥而不舍的精神。

師：第二次、第三次之間，一般用頓號(hào)，這里作者卻用了逗號(hào)，是否用錯(cuò)了？

生：老天鵝每一次破冰都是那么的艱難，它“騰空而起，利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀?，然后再一次“騰空而起，利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀保又@個(gè)逗號(hào)讓我讀出老天鵝竭盡全力破冰的畫(huà)面。

師：將你的理解帶進(jìn)文字，讀出你的感受。

歌德說(shuō)過(guò)：“內(nèi)容人人看得見(jiàn)，涵義只有有心人得之，而形式對(duì)于大多數(shù)人是一個(gè)秘密?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段的閱讀目標(biāo)表述如下：“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法?！遍喿x課不僅需要幫助學(xué)生理解文本“寫(xiě)了什么”，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉信息，形成概括的能力，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的積累，學(xué)會(huì)咬文嚼字，推想關(guān)鍵詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。《天鵝的故事》一課的教學(xué)實(shí)踐，讓我感受到學(xué)生“走心”默讀，在“詞”“句”“標(biāo)點(diǎn)”的“審視、掂量、咀嚼、玩味”中，領(lǐng)悟老天鵝的勇敢、頑強(qiáng)、無(wú)私、果敢和對(duì)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的責(zé)任感。

二、練習(xí)遷移，形成言語(yǔ)能力

“師友之功，但能示之于始而正之于終耳，若中間三十分工夫，自用吃力去做?！保ㄖ祆洌┭哉Z(yǔ)能力不是靠教師“講”出來(lái)的，而是需要在言語(yǔ)實(shí)踐中“練”出來(lái)的。執(zhí)教《天鵝的故事》第五至七自然段，在學(xué)生認(rèn)識(shí)“點(diǎn)面結(jié)合”描寫(xiě)方法之后，安排如下練筆訓(xùn)練：學(xué)習(xí)了天鵝破冰的場(chǎng)面，你能把下面一段描寫(xiě)跳長(zhǎng)繩的片段寫(xiě)得更好嗎？

生：大家排成一條長(zhǎng)龍，站在長(zhǎng)繩的一側(cè)。“嘟——”哨聲一響，長(zhǎng)繩就甩起來(lái)了！何雪是打頭的，她怯怯生生地隨著長(zhǎng)繩的節(jié)奏頻頻點(diǎn)著頭，遲遲不敢沖進(jìn)去。后面的同學(xué)在鼓勁：“何雪，加油！”只見(jiàn)何雪猛地吸了一口氣，快速地向前沖了幾步，腳用力一蹬，身子向上躍起，繩子“啪”的一聲和何雪碰了個(gè)正著。何雪嘆了一聲，排到隊(duì)伍末尾。體育委員張林主動(dòng)沖到隊(duì)伍最前面，身子一躬，輕松一躍，就像燕子一樣飛了過(guò)去。大家一個(gè)個(gè)緊隨其后，飛過(guò)繩圈。

師：這個(gè)片段，同學(xué)們有什么建議？

生：何雪和張林失敗與成功兩個(gè)“點(diǎn)”描寫(xiě)得很有意思，面上的描寫(xiě)就“大家一個(gè)個(gè)緊隨其后，飛過(guò)繩圈”一句話(huà)，太簡(jiǎn)單了。

生：我建議抓住“何雪”這個(gè)點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)，突出她“敗不餒”的品質(zhì)，可以將張林的描寫(xiě)去掉?！疤L(zhǎng)繩”是個(gè)集體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，我們可以抓住“面”的描寫(xiě)，突出大家齊心協(xié)力的品質(zhì)。

師：這是個(gè)金點(diǎn)子，大家認(rèn)同嗎？按照這樣的思路，大家獨(dú)立修改。

葉圣陶先生說(shuō)：“大凡傳授技能技巧，講說(shuō)一通，指點(diǎn)一番，只是個(gè)開(kāi)始而不是終結(jié)。要待技能技巧在受教人身上生根，習(xí)慣成自然，再也不會(huì)離譜走樣，那才是終結(jié)。所以講話(huà)和指點(diǎn)之后，接下去要有一段必要的工夫，督促受教的人多多練習(xí)，練成技能技巧不是別人能夠代勞的，非自己動(dòng)手，認(rèn)真練習(xí)不可?！闭Z(yǔ)言文字的訓(xùn)練主要途徑是將范文的語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言?！短禊Z的故事》作者用飽蘸深情的筆，選擇“一只老天鵝破冰”“一群天鵝破冰”點(diǎn)面描寫(xiě)，贊揚(yáng)了老天鵝的勇敢奉獻(xiàn)，天鵝群的團(tuán)結(jié)拼搏精神，是學(xué)生練筆的范例。選擇“跳長(zhǎng)繩”片段練習(xí)，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生仿照本文的點(diǎn)面結(jié)合寫(xiě)法，讓他們?cè)趯?shí)踐中，提高語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生在互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)別人思考角度、思想內(nèi)容的獨(dú)到之處，開(kāi)闊說(shuō)的思路、豐富說(shuō)的內(nèi)容，加深了點(diǎn)面結(jié)合描寫(xiě)的認(rèn)識(shí)。

語(yǔ)文課不能離開(kāi)“學(xué)語(yǔ)習(xí)文”。只有通過(guò)動(dòng)情朗讀、靜心默讀，圈劃批注、品詞析句、動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)、積累感悟，我們才能上出“語(yǔ)文味”，才能體現(xiàn)本色語(yǔ)文。

【參考文選】

[1]吳琳.靜下心來(lái)學(xué)語(yǔ)文[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2006.

[2]陸志平.語(yǔ)文課程新探[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2002.