情境教學，趣味無窮
——《持輕物擲準》磨課有感

江蘇省揚州市梅嶺小學西區(qū)校 馬 蓉

蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基說：“任何一個優(yōu)秀的教師，他必須是善于激起學生對自己課堂感興趣，確立自己課程吸引力的教師?！鼻榫辰虒W法就是通過給學生展示鮮明具體的形象，使學生如臨其境，調(diào)動學生的學習情緒，激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動、自覺地參與學習活動的一種教學法。

2年級的學生好奇心比較強，喜歡模仿和想象?！冻州p物擲準》這節(jié)課的教學設計思路就是以情境教學為主線，通過想象攻打“灰太狼”來實現(xiàn)掌握持輕物擲準技能的目標。第一次筆者也設計了情境，但缺乏一定的趣味性，導致在實際教學過程中無法達到預期的目標。后通過幾次磨課的經(jīng)歷及教研組各位老師的指導后，一堂充滿趣味的快樂體育課終于出爐了。

一、恰當情境導入，激發(fā)學習興趣

俗話說：“好的開始是成功的一半”。體育課的開始部分和準備部分是一節(jié)課的重要部分之一。這個階段要充分調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，為本節(jié)課重點內(nèi)容的學習做好鋪墊。

【教學片段1】

師：同學們，今天我們學習的內(nèi)容是持輕物擲準，主要的練習工具是沙包。這一內(nèi)容我們要在練習攻打“灰太狼”的練習中完成……在練習之前，先來找朋友吧。

【教學片段2】

師：今天，老師收到一封喜羊羊寄來的信?？烨锸樟?，為預防灰太狼來犯，請我們班的同學去幫忙打敗灰太狼。大家愿意去嗎？……那現(xiàn)在讓我們開著小火車進入草原，要注意安全?！粫何覀儗⑦M入練兵場，為了避免在戰(zhàn)斗中不必要的傷亡，我們現(xiàn)在應該做好哪些準備活動呢？

通過對比可以明顯發(fā)現(xiàn)修改后的課堂（教學片段2）更受學生歡迎。教學片段1在課堂的開始部分就向學生講明了本節(jié)課的學習任務，讓“攻打灰太狼”直接進入了學生的視野，雖然學習目標明確，但是導入的過程沒有任何過渡。而且準備部分似乎與整個活動沒有關系。顯然教師一直想以情境教學為主，但卻忘記了“恰當”二字。雖因為慢跑比較枯燥而取消了慢跑，但是天氣漸冷，游戲“找朋友”不能真正起到熱身效果，學生的反應也不熱烈。而片段2中，先以一個故事性的情境導入，讓學生覺得是被需要的，是要去伸張正義的，所以對整節(jié)課就有了期待。接下來很自然地找了一個更恰當?shù)那榫硨朦c——“開火車去草原”。因為有了“開火車”這一情境，學生的積極性馬上被調(diào)動起來，自覺地將自己看作了一輛輛的小火車，在跑的過程中也不會發(fā)生碰撞和推搡的現(xiàn)象。接下來的徒手操因為置身于情境中，學生有了動力——為了更好地幫助小羊們，所以必須認真做，盡快熱身，避免自己受傷，而且活動關節(jié)部位是根據(jù)學生自己的提議順序來進行的，讓學生感受到自己的重要性，學生的學習興趣很快就被調(diào)動起來了。

二、融入情境之中，主動趣學技能

在技能的學習與掌握這一環(huán)節(jié)中，教師要正確地發(fā)揮自己的主導作用，給予學生自主學習的空間，學生學習的主體性應該體現(xiàn)得淋漓盡致才完美。

【教學片段3】

師：請同學們和老師一起來做徒手投擲動作。……接下來，就去練兵場去練習攻打“灰太狼”?！谝唤M預備，投。

【教學片段4】

到了練兵場，有6個架起來灰太狼靶和60個沙包。

師：喜羊羊已經(jīng)為大家準備好了練習工具，看到了嗎？……一會兒由組長帶領自主練習，看看每組誰是“最佳投手”，打得最準。

師：請每組“最佳投手”來參加比賽?！襾斫o大家示范，看看我和××誰打得好？為什么？……針對剛剛幾位同學總結的優(yōu)點，每人再去試幾次。

在片段3中，筆者過于重視自己的主導地位，雖然有“練兵場”這個情景，但學生們的積極性不高，不是在觀察自己組里的誰投得最好，而是在關注整個場上誰玩的次數(shù)最多，沒有達到自己的學習目標。他們認為自己在練兵場上沒有被公平對待。而修改后的片段4中，學生的主動性被調(diào)動起來。將學生一直置身于情境中，并給予自己練習的時間和目標。所以學生在練習的過程中才會主動請教別人，形成主動合作學習的氛圍。而有了交流，就會更勇于表達自己的體會感受。所以在老師提問技術要領時，學生才能踴躍發(fā)言。而教師就能夠根據(jù)學生總結的要點，進行點評概括，然后再讓學生帶著這些要點去練習，這樣學生不僅命中率越來越高，而且逐漸掌握了持輕物擲準的要領，學會了學習。

三、利用情境串聯(lián)，巧接素質練習

本節(jié)課的素質練習設計屬于互補性練習，即本課的主要學習內(nèi)容鍛煉的是上肢力量，則在素質練習中可以著重鍛煉下肢。而如何讓學生順利過渡到素質練習也需要一定的技巧。

【教學片段5】

師：每只小羊練習得都很認真，接下來，我們放松一下，來玩游戲“快種快收”。

【教學片段6】

師：喜羊羊很開心有你們這些好朋友。不過它正在忙著收割莊稼，不能過來陪你們玩了。……那有沒有小朋友愿意去幫他呀？

片段5中的游戲“快種快收”也很有趣，但是因為在基本部分的練習過程中，筆者過于使用了教師的主導作用，而忽視了學生的主體作用，所以學生們?nèi)猿两诖虬袌錾?，對接下來的素質練習興趣乏乏。而修改后的片段6效果就顯然不同了。教師先示意學生可以休息了，但馬上通過情景串聯(lián)，將學生的注意力吸引到了接下來的素質練習“收割莊稼”上面，讓學生沒有任何反感地繼續(xù)進行身體練習，而且還會饒有興趣想了解怎么玩“收割莊稼”的游戲，很快就會全身心投入到素質練習的游戲中。

總之，一堂置身情境、充滿想象力和趣味性的體育課，于學生而言，將會是一節(jié)難忘的體育課，一節(jié)快樂的體育課，一節(jié)值得細細品味的體育課。而于教師而言，是幾節(jié)課甚至十幾節(jié)或幾十節(jié)課的反復磨練與進步，是煩惱過后的喜悅與成長，是無悔與希望。它凝聚著教研組眾人的智慧，而這精心的打磨只為了學生的快樂學習與健康成長。