探究性教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

江蘇省泰興市濟(jì)川中學(xué) 何晶華

在我國(guó)教育事業(yè)的不斷提升過程中，創(chuàng)新教育是一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是探究性教學(xué)的一個(gè)重要教學(xué)方法?，F(xiàn)如今，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的前提下，需要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生結(jié)合有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流，共同進(jìn)步。新課標(biāo)要求教師在課堂上著重創(chuàng)造探究性教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠自主探究，將探究性教學(xué)模式當(dāng)作理想的教學(xué)方法，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的可塑性。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生探究性教學(xué)情境

教師需要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，讓學(xué)生發(fā)揮自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，主動(dòng)進(jìn)行探究。教師還需要在初中數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)探究性教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，開拓學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，能夠進(jìn)行推廣性解決問題。教師通過創(chuàng)設(shè)探究性教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)于未知數(shù)的求知欲，驅(qū)使學(xué)生積極主動(dòng)地探究。主動(dòng)參與到探究過程中，根據(jù)初中生的身心發(fā)展需要，聯(lián)系新舊知識(shí)點(diǎn)，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)問題，解決問題，并得出正確結(jié)論。

例如：在給學(xué)生講解概率問題的時(shí)候，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生結(jié)合數(shù)形結(jié)合的方法，畫一個(gè)圓，將圓分成不同的幾等份，將每一個(gè)概率的比例用圓中的等份的大小表現(xiàn)出來，就可以直觀地觀察到概率值了。同樣的教師可以以這樣的教學(xué)方法為例，讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)問題，自己解決問題，自己思考問題，并找出正確的答案。學(xué)生只有通過這樣的探究性學(xué)習(xí)，才能獲取更多未知的知識(shí)，才能夠不斷地提升初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

二、鼓勵(lì)學(xué)生探究性創(chuàng)新精神

初中生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力都是十分難得的，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于小學(xué)階段與初中階段過渡適應(yīng)需要一段時(shí)間，只要學(xué)生表現(xiàn)出創(chuàng)造性精神就代表學(xué)生具有可塑性，同時(shí)，教師也需要抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生的探究性創(chuàng)新思維，讓學(xué)生能夠在寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，不斷進(jìn)步，不斷進(jìn)取。教師還需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的求同思維，開拓學(xué)生的求異思維，讓學(xué)生能夠勝過教師找到獨(dú)特的見解，能夠找出解決問題的好方法，不斷提升初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。通過鼓勵(lì)學(xué)生探究性創(chuàng)新精神，為學(xué)生營(yíng)造有利于學(xué)生創(chuàng)新的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

例如：教師在給學(xué)生講解“平行線的性質(zhì)”這一內(nèi)容的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從問題的表面跳出來，可以聯(lián)系實(shí)際生活，聯(lián)系解決這類問題的具體方法，并進(jìn)行歸納總結(jié)，采用簡(jiǎn)潔的計(jì)算方法，提出新穎的解題思路，用滿腔的熱情對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。比如，教師可以讓學(xué)生主動(dòng)探究長(zhǎng)方體的性質(zhì)、正方體的性質(zhì)等內(nèi)容，然后讓學(xué)生進(jìn)行類比推理法，自己積極主動(dòng)地探究長(zhǎng)方體與平行四邊形在性質(zhì)方面的近似之處，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)平行四邊形性質(zhì)的時(shí)候，能夠拓展知識(shí)面，提前學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的性質(zhì)，進(jìn)行積極有效的探究性學(xué)習(xí)。

三、提供學(xué)生探究性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是實(shí)施素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，并且課堂教學(xué)是教師為學(xué)生傳授知識(shí)的重要渠道，是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)的重要機(jī)會(huì)。首先，教師需要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與知識(shí)的形成過程，就是積極主動(dòng)地探索解決問題的主要途徑，讓學(xué)生弄明白解決問題的重要過程。接著，教師需要讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，與學(xué)生或者教師討論問題，爭(zhēng)辯問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)緊張的思維活躍活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)欲望。最后，教師需要教會(huì)學(xué)生共享探究性教學(xué)活動(dòng)成果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠團(tuán)結(jié)互助，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

例如：“一輛時(shí)速是50千米的汽車，需要多長(zhǎng)時(shí)間能追上2小時(shí)前開出的一輛時(shí)速為40千米的汽車?”這個(gè)問題既是數(shù)學(xué)題，同時(shí)也是一道物理題。教師就可以讓學(xué)生四個(gè)人組成一個(gè)小組進(jìn)行討論性學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供探究性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠把握住數(shù)學(xué)課堂主體的身份，積極主動(dòng)地思考，能夠開拓思維，活躍思維，得出正確答案。除此之外，對(duì)于負(fù)數(shù)問題的講解，教師也可以利用數(shù)學(xué)應(yīng)用題讓學(xué)生自主的通過數(shù)學(xué)應(yīng)用題探究性學(xué)習(xí)，搞懂負(fù)數(shù)的含義。

總之，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)，還需要監(jiān)督學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生擁有求知的欲望，敢于提出猜想，并去驗(yàn)證猜想。學(xué)生只有具有了探究性教學(xué)的思維模式，才能夠充分把握學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)習(xí)知識(shí)的臨界點(diǎn)，能夠準(zhǔn)確地把握初中數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠有效地樹立正確的人生價(jià)值觀，能夠在素質(zhì)教育的培養(yǎng)下，不斷努力，不斷前進(jìn)。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)思維，監(jiān)督學(xué)生自主探究，自主學(xué)習(xí)。