突出學(xué)生主體，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)方式

山西省太原市杏花嶺區(qū)大東關(guān)小學(xué) 杜文艷

一、探究式學(xué)習(xí)的重要性

對(duì)科學(xué)進(jìn)行探索和研究是我們對(duì)自然進(jìn)行探索和了解以及學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的非常重要的方法?？茖W(xué)探究是在擁有證據(jù)的基礎(chǔ)上，并且通過(guò)對(duì)各種信息進(jìn)行分析和邏輯推理從而分析得出結(jié)論，展示我們的研究結(jié)果，并且接受其他人的問(wèn)題，不斷地進(jìn)行更新和深化學(xué)習(xí)，是我們進(jìn)行科學(xué)探索和研究的主要特征。

小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)有很多方法，探究式學(xué)習(xí)是我們小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的非常重要的途徑。探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在我們教師的指導(dǎo)、組織和支持下，通過(guò)讓學(xué)生積極主動(dòng)參與科學(xué)探究，動(dòng)手實(shí)踐和動(dòng)腦活動(dòng)，并且能夠積極主動(dòng)體驗(yàn)，和其他人一起體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，從科學(xué)探究中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，理解和體會(huì)科學(xué)的思想，以學(xué)習(xí)科學(xué)的方法為目的的一種學(xué)習(xí)方式。

探究式學(xué)習(xí)是小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的多種多樣的學(xué)習(xí)方式之一，能促進(jìn)小學(xué)生積極主動(dòng)地參與科學(xué)探索和研究的活動(dòng)。教師要突出創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為小學(xué)生提供更多能夠選擇自己的學(xué)習(xí)空間和充分地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；我們要強(qiáng)調(diào)在做中進(jìn)行學(xué)習(xí)和在學(xué)中進(jìn)行反思，通過(guò)學(xué)生的合作和探究，逐步培養(yǎng)小學(xué)生提出有效的科學(xué)問(wèn)題、收集和處理信息、獲取新知識(shí)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，和交流與合作的能力等等，我們要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維和想象力；重視在學(xué)生的科學(xué)教育的同時(shí)學(xué)習(xí)社會(huì)人文知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生具有基本的倫理道德精神和熱愛(ài)科學(xué)的良好品質(zhì)。

二、探究式學(xué)習(xí)在實(shí)際課堂中的運(yùn)用

例如在《氣溫有多高》一課，我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般是機(jī)械地來(lái)進(jìn)行氣溫的讀寫練習(xí)，而在新課標(biāo)下，我們采用了不同的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

《氣溫有多高》與《今天天氣怎么樣》《雨下得有多大》《今天刮什么風(fēng)》《氣候與季節(jié)》這四課共同組成《關(guān)心天氣》這一單元。本單元的第一課《今天天氣怎么樣》分別對(duì)一天中的天氣進(jìn)行描述，比如說(shuō)今天是晴天還是多云，是對(duì)云量多少的一個(gè)描述，今天是幾度是對(duì)一個(gè)氣溫高低的描述，而今天刮風(fēng)還是下雨是分別對(duì)雨量以及風(fēng)力和風(fēng)向進(jìn)行描述。這一課是本單元一個(gè)總的描述，那接下來(lái)第二課《氣溫有多高》具體對(duì)氣溫進(jìn)行描述。那就要求掌握氣溫的表達(dá)，也就是氣溫的單位以及讀寫，并且發(fā)現(xiàn)氣溫變化的規(guī)律。第三課《雨下得有多大》是對(duì)雨量的描述，要求掌握雨量的單位是毫升以及雨量的大小，并且掌握如何進(jìn)行雨量的測(cè)量。第四課《今天刮什么風(fēng)》，講述的是風(fēng)力和風(fēng)向的表達(dá)以及它們的測(cè)量方法。這三課是在第一課的總的結(jié)構(gòu)下面進(jìn)行了一個(gè)分講解。前面的幾課描述一天中氣溫變化的規(guī)律，一天一天的天氣變化就組成了在一段時(shí)間內(nèi)天氣的變化，它們就形成了氣候與季節(jié)，所以本單元采用總分總的結(jié)構(gòu)。

本課是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行測(cè)量活動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)課，內(nèi)容由溫度計(jì)的使用、溫度的讀寫、氣溫的測(cè)量與記錄、分析氣溫變化這幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。第一環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)溫度計(jì)的正確的使用方法并對(duì)教室內(nèi)的氣溫進(jìn)行測(cè)量。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生討論不同的季節(jié)穿衣服不同，從而發(fā)現(xiàn)不同季節(jié)的氣溫是不相同的。接著引出氣溫到底有多高，要準(zhǔn)確地測(cè)量教室內(nèi)的氣溫，我們需要使用溫度計(jì)這一工具，溫度計(jì)能夠幫助我們準(zhǔn)確地測(cè)量氣溫。于是開始認(rèn)識(shí)溫度計(jì)的組成部分，介紹溫度計(jì)的讀寫方法和使用方法。這是本課的最基本的活動(dòng)，同時(shí)也是其他測(cè)量活動(dòng)的基礎(chǔ)。第二環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)行氣溫測(cè)量的實(shí)踐活動(dòng)。要求學(xué)生在教室測(cè)量不同地點(diǎn)下的氣溫，并記錄測(cè)量結(jié)果。第三環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)同一時(shí)間，不同地點(diǎn)的氣溫變化規(guī)律。通過(guò)觀察2016年2月26日早晨6點(diǎn)這個(gè)時(shí)間五個(gè)城市的氣溫，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這五個(gè)城市氣溫變化的規(guī)律。

第三環(huán)節(jié)的這個(gè)活動(dòng)是在本節(jié)課的第一和第二環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)生首先通過(guò)觀察五個(gè)城市的不同氣溫，這一過(guò)程學(xué)生對(duì)溫度計(jì)的認(rèn)讀進(jìn)行了檢測(cè)。然后學(xué)生完成讀寫和記錄氣溫的實(shí)踐活動(dòng)。選擇的是今年2月26日早晨6點(diǎn)，哈爾濱、北京、太原、廣州、?？谶@五個(gè)城市的氣溫。這五個(gè)城市分布在我國(guó)不同的方位，而且這五個(gè)城市的氣溫既有零上溫度，又有零下溫度，學(xué)生能夠充分地進(jìn)行氣溫的讀寫和比較活動(dòng)。哈爾濱是中國(guó)北面的城市，氣溫是-13℃，首都北京，我國(guó)政治、文化、經(jīng)濟(jì)的中心，氣溫是-2℃，我們生活的城市太原的氣溫是2℃，廣州是我們南方經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的城市，氣溫是17℃，?？谑俏覈?guó)南方的城市，氣溫是 27℃。這五個(gè)城市在地圖上大致在一條線上，這樣便于學(xué)生觀察氣溫的不同。在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生將五個(gè)城市的氣溫進(jìn)行排序，在下方有一個(gè)溫度計(jì)只標(biāo)出了刻度，學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，排序時(shí)要按照0攝氏度在一條線上的規(guī)律進(jìn)行排序，學(xué)生很容易觀察出氣溫的高低不同。學(xué)生有兩種不同的排序方法，他們可以按照氣溫從高到低，或者氣溫從低到高進(jìn)行排序。學(xué)生通過(guò)排序可以非常清楚地發(fā)現(xiàn)這五個(gè)城市的氣溫是不同的。并且學(xué)生通過(guò)對(duì)五個(gè)城市氣溫的比較和分析在地圖上五個(gè)城市的不同位置，在認(rèn)真審題的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)這五個(gè)城市氣溫的變化規(guī)律。在同一時(shí)間，五個(gè)城市的氣溫不同，南方城市的氣溫高，北方城市的氣溫低。

這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生不僅進(jìn)行了簡(jiǎn)單的溫度讀寫活動(dòng)，同時(shí)，學(xué)生的思維能力也得到了提高。氣溫有多高不再局限于氣溫的讀寫，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中，不僅能夠完成氣溫的讀寫，而且還有效提高了認(rèn)知能力。學(xué)生不再是枯燥地進(jìn)行氣溫的認(rèn)讀，課堂更加豐富多彩。

在課后，我們還給學(xué)生留了一個(gè)作業(yè)：觀察太原一天從早上6點(diǎn)到晚上6點(diǎn)的氣溫。這個(gè)作業(yè)中有一部分氣溫并沒(méi)有記錄下來(lái)，需要同學(xué)們首先完成、然后在此基礎(chǔ)上對(duì)氣溫進(jìn)行排序，發(fā)現(xiàn)其中氣溫變化的規(guī)律。在這一天中，早晚氣溫低，中午氣溫最高，而且氣溫最高的時(shí)間并不是中午12點(diǎn)，而是午后兩點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，對(duì)本課的知識(shí)進(jìn)行了延伸和拓展，更加鞏固了課堂的學(xué)習(xí)。本課以學(xué)生為主體，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)

教師不僅要組織學(xué)生學(xué)習(xí)，而且要領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)還需要幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，在充分了解學(xué)生的已有認(rèn)知水平之上，聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，教師為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知并產(chǎn)生沖突，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行探索和研究，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極有效的思維，要重視教師和學(xué)生之間的互動(dòng)和學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)和方法能夠進(jìn)行總結(jié)并形成反思，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)，能夠獨(dú)立的和與其他人進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，能夠主動(dòng)克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些困難，使學(xué)生成了一個(gè)擁有終身學(xué)習(xí)能力的積極向上的學(xué)習(xí)者。