創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)動機，激起寫作興趣

貴州省黔東南苗族侗族自治州黎平縣教科局教研室 馬順媛

一、以活動創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的寫作動機

在寫作之前，教師設(shè)置一些與之相關(guān)的生動場景的教學(xué)就是創(chuàng)設(shè)作文情境，通過情景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的情感和興趣會得到激發(fā)，達(dá)到“以境激情”的目的。在教學(xué)中教師不能拘泥于一種形式，可以通過多種手段創(chuàng)設(shè)情境，然后再現(xiàn)情境。其中教師可以通過班級活動來創(chuàng)設(shè)情景，這是一種比較容易進(jìn)行的形式，可以設(shè)置比賽游戲、參觀訪問、實驗游覽等活動，學(xué)生樂于其中的同時能夠深刻地進(jìn)行自身體驗，仔細(xì)觀察，在這種氛圍中學(xué)生可以自覺進(jìn)入情景，進(jìn)行情感的抒發(fā)，表現(xiàn)自我，進(jìn)而能夠有效地越過“怕”“厭”作文的心理障礙。

下面就用一個簡單的例子來進(jìn)行體現(xiàn)。在一次主題為“記一次有趣的野炊活動”的作文訓(xùn)練中，我通過帶學(xué)生郊游的方式來創(chuàng)設(shè)情景。既然是創(chuàng)設(shè)情景，那么就必須要貼合主題，因此我設(shè)計了一場野炊比賽，學(xué)生的激情前所未有的得到激發(fā)。在一個環(huán)境優(yōu)良的農(nóng)家樂中，我將學(xué)生進(jìn)行分組，因為每個學(xué)生的性格以及價值觀不同，我將性格和價值觀相似的同學(xué)分在同一組內(nèi)，共分了八組，并將野炊需要的物資各自分發(fā)于組內(nèi)。我并沒有直接讓學(xué)生開始比賽，而是讓全班同學(xué)都說說煮飯的過程。不負(fù)眾望，學(xué)生的積極性極高。因為時間的緣故，每個同學(xué)不可能都能獲得掌廚資格，所以，我讓學(xué)生逐個在一分鐘內(nèi)描述做飯的過程，然后其他同學(xué)進(jìn)行匿名評分，小組內(nèi)得分最高者掌廚。這樣一來，同學(xué)們都爭先恐后地爭取這些名額，并且都說得非常精彩，都想具體實踐一下煮飯的過程。最后，在同學(xué)的相互評價下每組評選出最合適的同學(xué)參賽。在宣布比賽開始后，學(xué)生們開始比賽，鍋碗瓢盆是他們的樂器，奏出美妙的交響曲。不論是參賽同學(xué)還是圍觀同學(xué)，他們都非常開心。從這里我們就可以看出，創(chuàng)設(shè)情景的目的已經(jīng)成功。

在比賽結(jié)束后，我讓學(xué)生進(jìn)行400字小作文寫作，學(xué)生們奮筆疾書，很多同學(xué)不到半個小時就完成了，并且內(nèi)容豐富，語言也極為流暢。這次教學(xué)完美成功。

二、以成功教育創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的寫作激情

在管理學(xué)中有一種機制叫做獎勵機制，而在這種機制中不一定只有物質(zhì)上的獎勵，同樣有精神上的獎勵，這種獎勵可以叫做賞識。在作文教學(xué)中，應(yīng)該重視“賞識”的作用。所以，在教育中我時常通過賞識來教育學(xué)生，每次作文寫作后，我都會單獨抽取一節(jié)課的時間進(jìn)行佳作欣賞，目的是增強學(xué)生的自信心。在課堂上選出幾篇優(yōu)秀的作文讓寫作的學(xué)生進(jìn)行朗讀，同時讓其將寫作方法和經(jīng)驗同學(xué)生們分享，最后給予這些同學(xué)表揚，并言語激勵其他學(xué)生激勵上進(jìn)。

三、以語言創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

在一次寫人作文指導(dǎo)課中，因為指導(dǎo)學(xué)生是新接的六（4）班，因此，我利用了這次交接活動讓學(xué)生進(jìn)行一次寫作，讓學(xué)生學(xué)會抓住人物的特點。為了引導(dǎo)學(xué)生真正地學(xué)會“寫誰像誰”，在介紹自己時我用心地引導(dǎo)學(xué)生：“老師姓馬，就是成語‘馬到成功’的‘馬’，有馬老師在，你們的升學(xué)考試就會如同我的名字一樣馬到成功的。不過，我教過很多學(xué)生卻給我改了姓，叫我‘嚴(yán)老師’，也不知道為什么……”話音未落，學(xué)生哄堂大笑。我故作不解地學(xué)生為何笑，一個同學(xué)說：“您真有趣！”另一個同學(xué)說：“學(xué)生叫您嚴(yán)老師，說明您夠厲害的。”這時，我引入教學(xué)目的，告訴他們：“你們這是抓住老師的特點了！”稍停片刻，然后繼續(xù)對學(xué)生們說：“老師介紹完自己了，現(xiàn)在該你們了，讓我們互相了解了解！”

這種活躍的課堂模式是最能帶動學(xué)生積極性的，所以，在片刻后，同學(xué)們就變得非常積極了，踴躍發(fā)言。一個同學(xué)介紹說“王興活潑開朗，能歌善舞”；另一個說“吳國斌性格爽朗，說干就干”。具體的就不再一一列舉，但是整體上學(xué)生們的激情都是高昂的，同學(xué)們互相介紹，感覺似乎發(fā)現(xiàn)了新的大陸，課堂上的氛圍比以往更加活躍。在同學(xué)們都介紹完畢后，我開始逐步展開下一個教學(xué)目的，讓同學(xué)們列舉出體現(xiàn)性格的一件印象深刻的事。例如吳國斌說干就干的事情。同學(xué)們思考了幾分鐘，然后就有人起來發(fā)言了。林順凱同學(xué)說：“四年級時大家都喜歡踢足球，但是沒有專門的團隊，學(xué)生們在踢足球時都很難湊齊人數(shù)，所以就有建立足球隊的想法，沒想到吳國斌說干就干，直接去同老師商量，然后招募人員買球，第二天整個隊伍就成立起來了?！?/p>

這確實是體現(xiàn)人物性格的一件事，所以我乘勝追擊：“這位同學(xué)說得非常好，確實體現(xiàn)了吳國斌同學(xué)的特點，而一個人為什么會有不同的特點，就是因為其思想和行為的不同，思想上我們不了解，但是我們可以從行動上看出特點，所以，在寫人時，一定要注意實事求是，要有事實依據(jù)，千萬不能靠臆想來說空話。同學(xué)們初學(xué)作文，應(yīng)該重視觀察，通過一個行動或是一件事情來了解人物特點。說了那么多，具體要多多實踐，所以，下面請同學(xué)們以《我的同桌》為題，寫一篇作文?！痹捯魟偮洌瑢W(xué)生開始行動，教室一片鋼筆的沙沙聲。

創(chuàng)設(shè)情境能夠有效地將學(xué)生寫作興趣激發(fā)出來，學(xué)生在深入情景中不會寫空話講假話，有效地將真情實感表達(dá)出來，寫作水平才會大大地提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬瑩瑩.提高小學(xué)生科技創(chuàng)新意識和能力的相關(guān)思考[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2017（05）：9-10.

[2]呂建華.淺談小學(xué)生科技創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[J].中國教師，2016（S2）：61.

[3]顧光云.激發(fā)學(xué)生探究潛能，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命活力[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2016（19）：42-43.

[4]常麗，種即飛.改變寫作策略，提高寫作激情[J].新課程（中），2016（03）：160-161.