初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思意識

江蘇省海門市東洲國際學(xué)校 劉 健

初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，核心目的是在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時，引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)反思能力，為學(xué)生數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的提升提供支持。但是，在現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在著一定限制性的問題，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力難以激發(fā)，限制人才的培養(yǎng)。因此，在現(xiàn)代初中教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將學(xué)生作為課堂的主體，通過反思教學(xué)方法的構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握基本的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)方法，強調(diào)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升提供保障。

一、結(jié)合概念教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的反思意識

通過對初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)方法的分析可以發(fā)現(xiàn)，在初中教學(xué)中，教材中的概念、公式以及定理等作為陳述性的知識內(nèi)容，若教師只是引導(dǎo)學(xué)生進行文字性的理解，會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生在枯燥、單一的狀況下進行學(xué)習(xí)，無法實現(xiàn)探究性的課程構(gòu)建。為了改變這種教學(xué)限制，教師需要結(jié)合學(xué)生的需求，將學(xué)生作為課堂中的主體，注重學(xué)生的體驗，并合理設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在問題探究中掌握反思的基本方式，并通過課堂內(nèi)容的銜接、調(diào)節(jié)以及操作等，構(gòu)建合理化的課程形式，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升提供參考。例如，在學(xué)習(xí)人教版八年級《全等三角形》的過程中，為了讓學(xué)生掌握全等三角形的基本形式，教師可以結(jié)合生活情境，讓學(xué)生分析三角形全等的條件，然后進行圖形的制作及探索。問題分析中，可以設(shè)置不同的探究條件，如：若給出一個已知條件，能否畫出全等三角形？若給出三個已知條件，能否畫出全等三角形？通過問題的提出，學(xué)生在自主探究中，可以進行不斷的嘗試，然后發(fā)現(xiàn)新知識，判定出全等三角形的基本性質(zhì)，根據(jù)得出的結(jié)論，進行規(guī)律性的反思分析，提高學(xué)生的反思能力，積極促進學(xué)生的綜合發(fā)展。

二、結(jié)合問題內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的反思意識

在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的過程中，為了逐漸提高學(xué)生的反思意識，教師可以合理設(shè)置問題探究環(huán)境，通過問題的引導(dǎo)，使學(xué)生形成反思能力，實現(xiàn)學(xué)生反思意識的提升。通常狀況下，在學(xué)生反思能力分析中，需要在自我監(jiān)控以及反思狀況下，強調(diào)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，可以發(fā)現(xiàn)問題難點，并在課堂上提出，使學(xué)生及時掌握課程內(nèi)容，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，在人教版七年級課程《多邊形的內(nèi)角和》課程教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握多邊形內(nèi)角和公式，可以讓學(xué)生在多邊形性質(zhì)體會分析中，掌握問題的研究方法，通過不斷探索、嘗試解決問題。在學(xué)生掌握三角形內(nèi)角和為180°的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以小組為單位，進行四邊形內(nèi)角和的研究，學(xué)生拿出量角器量出四個角的度數(shù)，然后將四個角相加得出四邊形內(nèi)角和為360°。另一些學(xué)生將兩個三角形進行拼接構(gòu)成四邊形，然后發(fā)現(xiàn)兩個三角形內(nèi)角和相加為360°。通過不同形式的問題反思，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)四邊形內(nèi)角和為360°。在這種問題探究的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以得出五邊形、六邊形的內(nèi)角和。通過這種問題分析中，可以提出問題，學(xué)生通過不斷嘗試以及問題的探究，強調(diào)自主能力，使學(xué)生的反思能力得到提升，并為學(xué)生綜合素養(yǎng)的強化提供參考。

三、結(jié)合解題規(guī)律培養(yǎng)學(xué)生的反思意識

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，整個教學(xué)階段作為學(xué)生數(shù)學(xué)思維養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，學(xué)生反思意識的強調(diào)是十分重要的，通過解題規(guī)律的培養(yǎng)，可以引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，并順利進行問題的解答。數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生解決一個問題之后，需要及時進行指導(dǎo)，學(xué)生通過問題的研究以及反思，提高學(xué)生的解題能力，并進行規(guī)律性的問題解答，強調(diào)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)能力的提升。學(xué)生在問題解答中可以進行經(jīng)驗的獲取，然后在遇到類似問題之后進行快速反應(yīng)，提高學(xué)生的反思意識。例如，在人教版七年級上冊《一元一次方程》課程教學(xué)的過程中，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成規(guī)律性的認(rèn)識，需要學(xué)生在問題分析中及時發(fā)現(xiàn)規(guī)律性內(nèi)容。首先，在審題的過程中需要找出題目中的基本內(nèi)容，按照題目中的基本數(shù)量以及相關(guān)關(guān)系進行規(guī)律探究；其次，設(shè)元中應(yīng)該選擇適當(dāng)?shù)奈粗獢?shù)字用字母表示；最后，列方程中，需要結(jié)合等量關(guān)系進行列方程。解方程時需要按照基本步驟求得未知數(shù)的數(shù)值，然后進行檢驗。通過這種解題方法的分析，可以讓學(xué)生對一元一次方程的解答方法形成規(guī)律性的認(rèn)識。也就是在方程問題解答中，應(yīng)該將未知的問題轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)問題，然后再按照數(shù)學(xué)問題進行實際問題的分析，整個過程中，方程以及方程組的設(shè)計是十分重要的。通過這種規(guī)律性問題分析方法的構(gòu)建，可以引導(dǎo)學(xué)生通過規(guī)律問題的分析，進行課程內(nèi)容的探究，強化學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，并為學(xué)生數(shù)學(xué)反思意識的提升提供支持。

總而言之，在現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的過程中，為了強調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，教師在課程引導(dǎo)中，應(yīng)該將學(xué)生作為主體，強調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)反思意識，實現(xiàn)初中學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升。在學(xué)生反思能力培養(yǎng)中，教師可以通過概念反思、問題反思以及規(guī)律反思等形式，進行問題探究方法的構(gòu)建，強調(diào)學(xué)生的專業(yè)性，提高學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力，并將舉一反三的方法運用在其他學(xué)科之中，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升，促進現(xiàn)代教育中全面型人才的培養(yǎng)。