初中數(shù)學(xué)課堂提問的探討

江蘇省昆山市張浦中學(xué) 張 健

一、初中數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

1．提問過分注重?cái)?shù)量，而輕視質(zhì)量

現(xiàn)行的課堂教學(xué)環(huán)境下，有些教師過分注重提問的數(shù)量，而不考慮所提的問題是否符合初中生的認(rèn)知情況，看似課堂氣氛活躍，但往往起到反作用，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。所提的問題主要表現(xiàn)為如下兩種情況，一種是過于簡單，根本不需要學(xué)生思考和探索，長此以往將造成學(xué)生思維僵硬，還有一種是提出的問題過難，不符合學(xué)生的實(shí)際水平，不利于初中生思維的培養(yǎng)。由此可見，這種只是注重提問的數(shù)量而不注重質(zhì)量的“滿堂問”的教學(xué)形式，是不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)的。

2．提問缺乏針對性，過于籠統(tǒng)

由于部分教師在設(shè)計(jì)提問前沒有仔細(xì)研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)的重難點(diǎn)把握得不是很到位，從而造成其設(shè)計(jì)的提問沒有針對性，往往想到什么問什么，過于籠統(tǒng)。教師的這種毫無目的地提問，使得提問偏離了教學(xué)的目標(biāo)，阻礙了學(xué)生的思維，對教學(xué)的重點(diǎn)沒有系統(tǒng)性的呈現(xiàn)，缺少邏輯性，學(xué)生不知道哪些是重點(diǎn)知識。

3．提問過分注重優(yōu)等生，而忽視后進(jìn)生的感受

由于初中數(shù)學(xué)課堂時(shí)間比較緊促，在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，部分老師為了能夠按照預(yù)期完成課堂的教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常提問那些優(yōu)等生，因?yàn)閮?yōu)等生往往回答得比較準(zhǔn)確，節(jié)約了課堂上的時(shí)間，而忽視了后進(jìn)生的感受。老師的這種提問方式僅僅關(guān)注了班級中的少數(shù)學(xué)生，而還有絕大部分學(xué)生都處于冷落的地位，他們常常抱怨“老師從來不叫我回答，一直叫那幾個(gè)人回答”，長此以往，必將導(dǎo)致今后出現(xiàn)學(xué)生會回答的問題也不舉手，對于老師提出的問題置之不理。所以老師在提問時(shí)要根據(jù)課堂中學(xué)生對知識的掌握情況出發(fā)，設(shè)計(jì)難易程度不同的提問，要注重對后進(jìn)生的關(guān)愛，給予他們學(xué)習(xí)的興趣與信心。

4．僅僅注重提問，而忽視學(xué)生的反饋

部分教師在剛剛結(jié)束提問，學(xué)生還沒來得及做出完整的回答時(shí)，就已經(jīng)把問題接過去，開啟了自問自答的模式。教師的這種提問方式時(shí)間上過于緊迫，有些學(xué)生可能還沒有投入到問題的思考中。課堂提問是教師與學(xué)生互動(dòng)的過程，教師要讓學(xué)充分思考，并發(fā)表自己的見解。即使學(xué)生的回答是錯(cuò)誤的，也要找出其中正確的部分給予肯定，并對回答錯(cuò)誤的部分再次進(jìn)行引導(dǎo)性的提問，這樣能夠讓學(xué)生對這道題目印象深刻，使其下次不再犯錯(cuò)，也提升了學(xué)生回答問題的決心，增強(qiáng)了學(xué)生思考問題的興趣。

二、初中數(shù)學(xué)課堂提問的技巧

1．提問要恰當(dāng)及時(shí)

教師在向?qū)W生提出問題時(shí)要注意所提的問題是否恰當(dāng)，恰當(dāng)是指所提問題難度要適宜，符合學(xué)生目前的掌握情況。難度過大，將對學(xué)生的思考造成困難，造成部分學(xué)生無從下手，長此以往，這部分學(xué)生將喪失在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的動(dòng)力。而對于過于容易的問題，學(xué)生不假思索就能得出答案，而這部分問題不能很好地使學(xué)生的思維能力得到提升。好的提問一定是難度適宜的提問，且不超出學(xué)生當(dāng)前的能力水平。教師除了要關(guān)注所提問題的恰當(dāng)性，還要注意所提問題的及時(shí)性。教師在向?qū)W生問問題時(shí)，要相機(jī)而動(dòng)，及時(shí)地對某一知識點(diǎn)設(shè)置問題，進(jìn)行提問。如果提問的時(shí)機(jī)把握得不準(zhǔn)，將對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的影響，提問過早，不能很好地引導(dǎo)學(xué)生思考，提問過晚，會影響學(xué)生已有的思維。由此可見，提問一定要恰當(dāng)而及時(shí)。

2．提問要善于抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重難點(diǎn)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要構(gòu)成部分，這是在課堂教學(xué)中首先要突破的地方，這部分內(nèi)容突破了，將有助于學(xué)生對其他相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。初中數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)內(nèi)容多，時(shí)間緊迫，這就要求我們教師在向?qū)W生問問題時(shí)緊扣教學(xué)的重難點(diǎn)。由于在一堂課中的教學(xué)時(shí)間是有限的，所以并不是每一個(gè)知識點(diǎn)都需要提問。教師要認(rèn)真閱讀教材，確定教學(xué)的重難點(diǎn)，針對教學(xué)的重難點(diǎn)來設(shè)置問題，進(jìn)行提問。由于重難點(diǎn)知識本身就較抽象，難于理解，所以在設(shè)置問題時(shí)要注意循序漸進(jìn)。若教師一上來就向?qū)W生問問題，大多數(shù)學(xué)生可能會一頭霧水，不知如何回答，造成教學(xué)效率低下。因此，教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，針對教學(xué)的重難點(diǎn)知識進(jìn)行一系列的提問，如此才能提升教學(xué)的效率。

3．提問要注重新舊知識間的聯(lián)系

初中數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)是非常密切的，從舊知到新知一步步延伸、拓展，舊知為新知識的獲取奠定基石。所以我們教師在向?qū)W生問問題時(shí)，要關(guān)注新舊知識之間的相似性，注意其連接點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)提問，這樣在學(xué)習(xí)和探索新知時(shí)能夠起到意想不到的效果。比如，在學(xué)習(xí)《一次函數(shù)》時(shí)，可以先問什么是函數(shù)，引出一次函數(shù)的定義，起到溫故知新的作用。初中數(shù)學(xué)的某些新舊知識在學(xué)習(xí)方式上也存在相似的地方，我們在教授這類知識時(shí)，要抓住其相似之處，進(jìn)行類比。例如，在學(xué)習(xí)“中心對稱與中心對稱圖形”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)習(xí)過的“軸對稱與軸對稱圖形”，通過類比軸對稱與軸對稱圖形的區(qū)別與聯(lián)系來得出中心對稱與中心對稱圖形的區(qū)別與聯(lián)系。

4．提問要注重啟發(fā)學(xué)生的思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師除了要教授學(xué)生知識外，也要注重啟發(fā)學(xué)生的思維。為了提高學(xué)生的思考及創(chuàng)新能力，教師在向?qū)W生提問題時(shí)，要注意所提問題是否能夠啟發(fā)學(xué)生的思維。教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)，可以由淺顯的問題入手，但是在這個(gè)問題結(jié)束時(shí)，一定要設(shè)置一點(diǎn)坡度，給予學(xué)生探索的空間。如果老師一味地面面俱到，學(xué)生不需要跨越任何障礙 ，導(dǎo)致學(xué)生思維僵硬。例如，在研究等腰三角形的性質(zhì)應(yīng)用時(shí)，知道等腰三角形的一個(gè)角，求其他幾個(gè)角時(shí)，有的老師每一道題都會給學(xué)生講。我認(rèn)為，在遇到這類題時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)這樣的提問：已知等腰三角形的一個(gè)角，如何去表示等腰三角形的其余兩個(gè)角？這樣設(shè)置提問，實(shí)際上就把這樣一類問題一般化了，學(xué)生在探索的過程中自然而然就掌握了這類題的做題方法，并且在探索的過程中，部分較好的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)鈍角和直角不能作為等腰三角形的底角，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)，從而得到等腰三角形底角的取值范圍。這樣設(shè)計(jì)提問，能夠提高學(xué)生參與的熱情，讓他們在其中探索創(chuàng)新，發(fā)散思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

課堂提問是一門很深的藝術(shù)，在日常的教學(xué)中，教師不但要“能”提問，而且要“會”提問。所謂的“會”提問，不單單是就某一知識點(diǎn)對學(xué)生提出問題，更要注意對學(xué)生思維的培養(yǎng)，用這個(gè)問題教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會到思考的樂趣。通過有效的課堂提問，課堂教學(xué)效率及學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)能獲得雙重提高。