歷史高考考查趨向分析及復(fù)習(xí)建議

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課改后，歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生基于歷史知識(shí)、理念的綜合素養(yǎng)。因而，高考?xì)v史命題進(jìn)行了適應(yīng)性調(diào)整。初期，這種變化還較平緩，一方面是需要對(duì)如何命題進(jìn)行摸索，另一方面需要給師生一個(gè)逐步適應(yīng)的過(guò)程。而近年來(lái)，無(wú)論是命題的掌握力，還是教材的編寫(xiě)、教學(xué)的策略，都基本完成了準(zhǔn)備和鋪墊。體現(xiàn)在命題上，就是“加速”向新教育目標(biāo)靠攏。然而，不少教師已習(xí)慣于漸進(jìn)模式，對(duì)考查方向的變化準(zhǔn)備不充分，致使高考成績(jī)出現(xiàn)下滑，這也正是筆者希望通過(guò)分析要解決的。

一、歷史高考考核趨向分析

看似變化萬(wàn)千的考題，其實(shí)萬(wàn)變不離其宗，總的說(shuō)來(lái)，無(wú)外乎歷史學(xué)科的五個(gè)核心素養(yǎng)和歷史教學(xué)的三大版塊。認(rèn)清了這一點(diǎn)，進(jìn)行高考復(fù)習(xí)并不困難。

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，近年歷史高考的命題趨向如下。

一是并沒(méi)有脫離基礎(chǔ)。近幾年的高考試題中，客觀題仍然至少占據(jù)著“半壁江山”，只不過(guò)從形式上分為記憶、理解和運(yùn)用三個(gè)方面?；旧线€都緊扣知識(shí)點(diǎn)，但形式上更靈活，比如由原先的文字形式改為圖片解讀式的命題。從分布上看，中外并重，但更突出中國(guó)史；厚今薄古，更偏重近現(xiàn)代歷史的考核。

二是能力考查越來(lái)越顯性。主觀題量和分值呈遞增趨勢(shì)。通過(guò)一些基礎(chǔ)史料或現(xiàn)實(shí)事件，考查在新的歷史情態(tài)下，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)閱讀、理解、分析、評(píng)價(jià)并解決實(shí)際(或歷史)問(wèn)題的能力。主干是基礎(chǔ)，但體現(xiàn)對(duì)思維、理念等素養(yǎng)的考查，如歷史解釋、唯物史觀、家國(guó)情懷，等等。以往單純讀背的方法，已不能滿(mǎn)足考試要求，“一問(wèn)一答”的解題方式也已淡出。

三是緊扣時(shí)代熱點(diǎn)。近年來(lái)，通過(guò)一些與社會(huì)熱點(diǎn)結(jié)合的命題來(lái)考查學(xué)生的歷史知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力，考查其能否用歷史知識(shí)以古論今、以史為鏡。一般是兩個(gè)方向：一是用歷史分析、評(píng)判、折射現(xiàn)今社會(huì)；二是對(duì)現(xiàn)今問(wèn)題從歷史角度進(jìn)行思考。近年來(lái)較熱的時(shí)政和經(jīng)濟(jì)話題，如國(guó)家統(tǒng)一、黨的歷程、科技經(jīng)濟(jì)等，都在近年高考試題中或直接，或隱性地呈現(xiàn)。

二、基于高考趨向的復(fù)習(xí)建議

從對(duì)近幾年歷史高考命題的分析可以看出，以基礎(chǔ)為基點(diǎn)，以能力素養(yǎng)、精神品質(zhì)為主體，考查學(xué)生基于歷史的實(shí)踐和理論素養(yǎng)，是總的趨向。不管命題形式和內(nèi)容如何變化，基本不會(huì)脫離主線。因而，建議采用以下“三個(gè)結(jié)合”的復(fù)習(xí)策略。

首先，記憶和思考相結(jié)合。在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，并進(jìn)行強(qiáng)化記憶時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生對(duì)史實(shí)進(jìn)行思考，以理解內(nèi)涵和形成觀點(diǎn)為目標(biāo)。例如，在復(fù)習(xí)兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)候，就不能僅僅是讓學(xué)生記憶1840、1856、英國(guó)、法國(guó)、《南京條約》等，而是應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)比分析“閉關(guān)鎖國(guó)”與“改革開(kāi)放”對(duì)人民、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等多方面的影響。

其次，練習(xí)和講解相結(jié)合。教師帶領(lǐng)學(xué)生熟悉近幾年的高考試題時(shí)，應(yīng)注重分析講解，使學(xué)生既能熟悉題型，又能夠掌握解答的思路和技巧。例如，《史記》《漢書(shū)》均為私家撰著。魏晉以后，朝廷使用史官負(fù)責(zé)修撰本朝或前朝歷史，甚至由宰相主持，皇帝親自參與，這反映出官修史書(shū)( )。A.記載的真實(shí)性；B.評(píng)價(jià)歷史的公正性；C.修撰的政治性；D.解釋歷史的客觀性。(答案C)教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓“字眼”，將“私家”和“宰相主持、皇帝親自、官修”進(jìn)行前后對(duì)比，這樣就能使學(xué)生迅速作答的同時(shí)，提升解題、答題技巧。

最后，縱向與橫向相結(jié)合?？v向就是要引導(dǎo)學(xué)生整體把握歷史，既能以古論今，又能以今評(píng)古。橫向就是要引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科綜合運(yùn)用知識(shí)，要能將各種學(xué)科門(mén)類(lèi)的知識(shí)協(xié)同到歷史素養(yǎng)當(dāng)中(文、史、地、政、藝術(shù)等)。例如，某年浙江卷中有個(gè)選擇題，問(wèn)與捷克首都布拉格的一幢建筑“跳舞的房子”藝術(shù)風(fēng)格最接近的美術(shù)作品是哪個(gè)。如果學(xué)生對(duì)《拾穗者》《格爾尼卡》等繪畫(huà)作品一無(wú)所知，那這個(gè)分?jǐn)?shù)十有八九是得不到的。

以上主要對(duì)近年來(lái)歷史的高考趨向進(jìn)行了分析，并基于分析提出了三點(diǎn)復(fù)習(xí)建議。總的來(lái)說(shuō)，只要能夠準(zhǔn)確把握歷史教學(xué)的方向，深入把握高考命題的趨向，組織教學(xué)和復(fù)習(xí)也就不是難點(diǎn)了。