文 馬 培
我園組織教職工學習安全法律法規(guī),規(guī)范安全教育工作。2017年,我市加入中國教育學會安全教育實驗區(qū),運用安全教育信息平臺開展安全培訓,理論性、科學性與系統(tǒng)性地普及了安全知識,提升了大家的安全素養(yǎng)。
針對不同對象開展安全教育培訓,既要有統(tǒng)一的內容,也要體現(xiàn)出不同層次。管理人員的培訓要處理好“整體與細節(jié)”的關系,既要重點學習安全管理方法,能夠統(tǒng)攬全局分析園所實際,找出安全工作中普遍存在的問題,還要分析局部,加強細節(jié)的學習。
中年教師的培訓要處理好“固化與變化”的關系。中年教師有豐富的實踐經(jīng)驗,但容易停留在經(jīng)驗層面,導致行為固化。我們開展“新老結對”,要求中年教師先自學后領學,既發(fā)揮他們“資源庫”的作用,也使他們不斷更新理念和教學方式,形成“以老帶新、以新促老”的良好局面。
青年教師的培訓要處理好“給予與體悟”的關系。青年教師善于接受新事物,他們的培訓以直接給予為主,包括安全知識學習、事故案例分析、實際操作訓練等。我們也鼓勵青年教師自己去悟,積累教育經(jīng)驗,建構教育智慧。
新形勢下的師資培訓要敢于打破常規(guī)。我園安全教育培訓組建了多個研訓小組,邀請專業(yè)人員(醫(yī)生、消防戰(zhàn)士等)參與。教師不受執(zhí)教年齡段的限制,自由加入各安全教育項目研訓小組,實現(xiàn)經(jīng)驗共享、信息分享。
新《規(guī)程》《指南》的落實改變了我們的兒童觀和教育觀。為更好地實施安全課程,促進工作的有效開展,我們還精心打造了安全文化,形成了具有園本特色的“安全陪伴”文化氛圍。
將“聯(lián)網(wǎng)層級式”管理模式運用到安全管理中,構建以園長為中心,分管園長和保教、總務主任為分支點的管理網(wǎng)絡,按層級分解各部門的安全職責,突出教育與防范。將教研組長、各班保教人員等崗位的職責逐條細化,分解到人,具體落實到位。
為從有限的空間拓展出無限的教育資源,使環(huán)境成為安全教育的廣闊天空,我們在長廊、樓梯等處設置安全欄,將幼兒設計的安全標志張貼在公共區(qū),利用園網(wǎng)站、微信做好宣傳,精心打造幼兒園的“安全陪伴”氛圍。
將安全教育融入班級環(huán)境,讓幼兒在與環(huán)境的互動中體驗、理解與運用安全知識。如“交通安全”主題環(huán)境的創(chuàng)設:小班創(chuàng)設道路場景供幼兒感知、模仿;中班呈現(xiàn)有操作功能的游戲區(qū),供幼兒運用交通規(guī)則進行操作;大班提供開放式環(huán)境,幼兒協(xié)商討論,合作布置,分配角色,形成習慣。
幼兒園與社區(qū)、家庭的合作共育是學前教育發(fā)展的趨勢,也是現(xiàn)實的需要。我園構建三維防范機制,協(xié)調社會力量,搭建互動的橋梁。家長在“安全陪伴”課程的實施中,是教師的合作者、幼兒的指導者、課程的審議與評價者。特色的“爸媽來做伴”活動,讓社區(qū)資源得到充分利用,既促進了幼兒的健康成長,也讓家長有所收獲。
我們踐行“課程游戲化”理念,以游戲為載體,做到“主體互動、情境適宜”,在模擬場景中開展體驗。例如,在“自救和求救方法”主題活動中,模擬游樂園場景開展角色游戲,幼兒扮演警察、游人、工作人員等,體驗與家人走失后如何正確求助。
“安全陪伴”課程與幼兒生活緊密相連。在開展安全教育的過程中,充分利用生活背景、材料和事件顯得尤為重要。教師站在幼兒的立場,理解幼兒的生活需要,可以對正在實施的安全課程做出動態(tài)調整。
改變用以往單一的方式對教師課程實施進行評價,通過診斷性他評和反思性自評的形式對教師課程實施進行評價,強調安全教育過程中教師的自我評價并隨時監(jiān)控自我發(fā)展,幫助教師找到方向并做出調整,優(yōu)化教育行為,提升課程的實施質量。
對幼兒發(fā)展的評價。在日常觀察的基礎上,開展過程性評價、表現(xiàn)性評價,落實“讓評價自然伴隨整個安全教育過程”。通過觀察、談話、作品分析等方式收集信息,不斷完善安全主題活動中幼兒的檔案,讓課程評價更全面、多元化。
吳邵萍.幼兒園管理與實踐[M].南京:江蘇教育出版社,2012.