一驅(qū)一動，建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信
——談“任務(wù)驅(qū)動”在數(shù)學(xué)課堂中的有效實施

安徽省合肥市六安路小學(xué)翠微分校 劉春燕

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，“任務(wù)驅(qū)動”之所以能幫學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信，原因有三：一是能很好地讓學(xué)生明白“我”在這節(jié)課中應(yīng)該做些什么，怎樣算是達(dá)到了要求；二是采用“任務(wù)驅(qū)動”這樣一種形式，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，特別是學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力；三是任務(wù)型的教學(xué)往往能為學(xué)生帶來完成任務(wù)后的成就感，特別是分散在各個環(huán)節(jié)中的小任務(wù)，能不斷地為學(xué)生帶來一個個小小的成功感，而這些感受又能促使著學(xué)生保持注意力向下一個環(huán)節(jié)進(jìn)發(fā)，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)。真是如此嗎？請看兩個畫面：

畫面一：“老師，你看我的，你看我的！”“老師，看我的！”所有的學(xué)生拿著學(xué)具爭著搶著要把自己的“作業(yè)”拿給老師看，這是在執(zhí)教三年級上冊《可能性》一課時的場景。本環(huán)節(jié)給學(xué)生準(zhǔn)備了學(xué)具：紅、綠、黃、白各四個正方體，給出三個任務(wù)：（1）摸出的一定是紅色；（2）摸出的不可能是紅色；（3）摸出的可能是紅色。要求學(xué)生根據(jù)不同的要求擺一擺。這個環(huán)節(jié)讓孩子們運用所學(xué)知識完成給出的任務(wù)，由易到難，朝著一個個目標(biāo)前進(jìn)，成就感十足，讓每一個孩子都充滿了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

畫面二：在執(zhí)教三年級上冊《搭配問題》時，有的學(xué)生在認(rèn)真地畫著什么，有的學(xué)生在不停地擺弄著學(xué)具，也有的學(xué)生在激烈地和同桌討論著問題……這是出示情境后，學(xué)生根據(jù)老師給出的任務(wù)在進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。根據(jù)總?cè)蝿?wù)“一周內(nèi)小宜能不能穿衣不重樣？”考慮學(xué)生年齡、學(xué)習(xí)特點，提出分任務(wù)：（1）想一想，也可以借助學(xué)具擺一擺；（2）用畫一畫、寫一寫或算一算的方法在白紙上記錄下來；（3）完成后和你的同桌說一說。收到任務(wù)，不管學(xué)生以何種狀態(tài)在學(xué)習(xí)，都有一個共同點：學(xué)生的學(xué)習(xí)有針對性、有目標(biāo)、有自信。

看來，“任務(wù)驅(qū)動”是能有效地幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信的方法之一?！叭蝿?wù)驅(qū)動”是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的簡稱。它是以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)，指在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動。

如何在數(shù)學(xué)課堂中更有效地運用“任務(wù)驅(qū)動”這種教學(xué)方式？首先我們應(yīng)該從思想上糾正一種錯誤：認(rèn)為“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”等同于操作訓(xùn)練。其實不然，“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”是建立在建構(gòu)主義理論上的一種教學(xué)方法，它應(yīng)該是開放的，讓學(xué)生有足夠的時間來發(fā)揮個人的想法，有足夠的空間來實踐其想法。那么，在課堂中如何“驅(qū)使”學(xué)生“動”起來呢？可以從以下幾個方面加以落實：

一、關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，找準(zhǔn)范疇

實施“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”，在給出任務(wù)之前，我們首先應(yīng)該充分了解我們的學(xué)生，認(rèn)識到學(xué)生會什么、不會什么，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。教師在給出任務(wù)之前，應(yīng)該充分了解學(xué)生的發(fā)展區(qū)域，從而提出更符合學(xué)生發(fā)展的任務(wù)。如在執(zhí)教三年級上冊《可能性》一課時，在學(xué)生已經(jīng)充分認(rèn)識了“確定性事件”和“可能性事件”，并能準(zhǔn)確闡述之后，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)素材，提出三個任務(wù)：（1）摸出的一定是紅色。這是一個確定性事件，所有的孩子都能準(zhǔn)確地擺出一個或幾個紅色小正方體，在得到老師的肯定、展示后，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信就來了，積極地朝著第二個任務(wù)進(jìn)發(fā)。（2）摸出的不可能是紅色，并和你的同桌說一說你的想法。相對于第一個任務(wù)，這個任務(wù)的思維含量就高了，不僅擺的類型多了，而且還要把自己的思考說給同桌聽。（3）摸出的可能是紅色。對于前兩個確定性事件，學(xué)生能比較順利地完成，第三個可能性事件對學(xué)生而言有難度，但這是屬于跳一跳就能摘到的果子。找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，在一個個由易到難的任務(wù)的激勵下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信滿滿。

二、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的基點，拓展內(nèi)容

“任務(wù)驅(qū)動”的第一步是讓學(xué)生“動”起來，讓全體學(xué)生“動”起來，然后是讓學(xué)生能執(zhí)久地“動”下去。每個學(xué)生都有自身的特點，知識水平、學(xué)習(xí)能力參差不齊，個體差異大，所以，我們在設(shè)計任務(wù)時不可“一視同仁”。如在執(zhí)教《等量代換》一課時，在一次次的試教中深有感觸。同一個環(huán)節(jié)，選兩次有對比性的試教進(jìn)行闡述：

第一次試教：新課后給學(xué)生提出了這樣一個任務(wù)：看著圖說一說，用什么換什么？怎樣代換？學(xué)生表現(xiàn)：接到任務(wù)，學(xué)生興趣不大，幾個比較配合的學(xué)生在和同桌互說，但多數(shù)孩子是瞪著雙眼直視著這兩道題，無動于衷。

反思：這兩道題看似挺生動，有圖有字，但為什么引不起學(xué)生的興趣呢？分析原因：忽視了學(xué)生的知識基點?！兜攘看鷵Q》是一節(jié)思維含量比較高的課，即使學(xué)生會做此類題，但讓他們用語言表述出來，也有很大難度。更何況這個任務(wù)只出示兩幅圖，讓三年級的學(xué)生用規(guī)范語言描述“用什么換什么？怎樣代換？”這不是學(xué)生跳一跳就能摘到的果子，自然學(xué)生不感興趣了。

第二次試教：直接出示三幅圖，提出任務(wù)：任務(wù)一：你知道了什么？任務(wù)二：你還能知道什么？任務(wù)一相對比較簡單，幾乎是所有學(xué)生都能勝任的，發(fā)現(xiàn)：一個西瓜等于兩個菠蘿；一個菠蘿等于四個桃子等等這樣的信息，這樣所有孩子的學(xué)習(xí)自信就有了，而對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的孩子而言，顯然這樣的任務(wù)是滿足不了他們的胃口的?！澳氵€能知道什么？”這一原任務(wù)的拓展，正好激發(fā)了這些孩子的好勝心理，爭先恐后地提出自己的結(jié)果：一個西瓜等于八個桃子，一個芒果等于兩個桃子……

我們的數(shù)學(xué)課堂不僅僅關(guān)注于知識的傳授，更要培養(yǎng)孩子們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信，從多方面入手有效實施“任務(wù)驅(qū)動”，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信。

[1]賀山萬.有效數(shù)學(xué)課堂的嘗試[J].知識經(jīng)濟(jì)，2014（05）.

[2]尹懷寶，蔣延敏.新課程下教學(xué)設(shè)計有效性的思考[J].基礎(chǔ)教育研究，2010（04）.