教育國(guó)際化的內(nèi)涵及在我國(guó)的發(fā)展路徑

□ 黃麗娟

一、教育國(guó)際化的背景

教育國(guó)際化是在經(jīng)濟(jì)全球化這個(gè)大背景下衍生出來(lái)的概念。過(guò)去的中國(guó)教育領(lǐng)域，以對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ) （英語(yǔ)）及理化生等學(xué)科課本知識(shí)的單純補(bǔ)課，占了絕大多數(shù)份額，尤其是英理化生等這些教育補(bǔ)習(xí)當(dāng)中的熱門(mén)科目，更是教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所緊抓的熱點(diǎn)。僅僅就我國(guó)學(xué)生熱衷補(bǔ)習(xí)外語(yǔ)這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，我國(guó)曾一度與一些發(fā)達(dá)國(guó)家存在著嚴(yán)重的反差。一則因?yàn)檫^(guò)去的中國(guó)在世界上的影響力不夠強(qiáng)，二則因?yàn)檫^(guò)去的中國(guó)，文化軟實(shí)力還較弱。自然而然，發(fā)達(dá)國(guó)家的民眾對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)這門(mén)外語(yǔ)也不會(huì)很感興趣。但是，今日的我國(guó)，走進(jìn)了新時(shí)代，開(kāi)啟了新征程，在世界上的影響力逐漸增強(qiáng)，我國(guó)的文化軟實(shí)力隨之提升，我國(guó)的教育事業(yè)相比之前有了前所未有的發(fā)展。學(xué)說(shuō)中國(guó)話已經(jīng)成為國(guó)際上的潮流，中國(guó)的基礎(chǔ)教育模式飲譽(yù)世界，備受青睞。比如英國(guó)，已經(jīng)開(kāi)始研究借鑒中國(guó)的基礎(chǔ)教育模式。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的全面深入發(fā)展，教育國(guó)際化在我國(guó)已悄然興起，很多國(guó)際學(xué)校如雨后春筍般涌現(xiàn)出來(lái)，有一些學(xué)校也順勢(shì)成立了國(guó)際部，并且成為學(xué)生的熱門(mén)選擇。

二、教育國(guó)際化的內(nèi)涵

關(guān)于教育國(guó)際化的內(nèi)涵，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。在國(guó)際上不同的學(xué)者對(duì)此有著不同的闡釋?zhuān)P者主要總結(jié)一些引用最廣泛、認(rèn)同度較高的釋義加以論述。

教育國(guó)際化指的是由政府主體推動(dòng)的國(guó)與國(guó)之間教育交流與合作不斷加強(qiáng)的趨勢(shì)。之前一個(gè)非常火的國(guó)際教育互換紀(jì)錄片 《中國(guó)老師在英國(guó)》，就是中英兩國(guó)老師互換，給對(duì)方國(guó)家學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，最后對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行測(cè)試比較。中英兩國(guó)老師和學(xué)生在不同教學(xué)思維與方式上的交流碰撞也引發(fā)了社會(huì)各界的討論。其實(shí)這種國(guó)際化教育是由政府推動(dòng)的國(guó)家之間關(guān)于教育的交流合作，意在汲取對(duì)方的教育優(yōu)勢(shì)，改革自身教育中落后和不足的地方。同時(shí)，這種國(guó)際化教育也在一定程度上促進(jìn)了兩國(guó)的教育與文化交流。

教育國(guó)際化是提升國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的策略。在經(jīng)濟(jì)全球化、政治多極化和文化多元化的當(dāng)今世界，任何國(guó)家都不能 “獨(dú)善其身”，關(guān)起門(mén)來(lái)搞自我發(fā)展。在這個(gè)大時(shí)代下，任何國(guó)家都沒(méi)有絕對(duì)的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，老牌的發(fā)達(dá)國(guó)家與后發(fā)的新型國(guó)家在科技和經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)方面的差距日趨縮小，可以說(shuō)，教育國(guó)際化的發(fā)展為此注入了強(qiáng)大動(dòng)力。

教育國(guó)際化對(duì)世界教育發(fā)展有著很大的促進(jìn)作用。教育國(guó)際化可以使教育資源國(guó)際化，可以解決一些國(guó)家教育資源匱乏的情況。尤其是一些發(fā)達(dá)國(guó)家在新型教育模式方面的運(yùn)用，比發(fā)展中國(guó)家要強(qiáng)很多，發(fā)展中國(guó)家通過(guò)教育國(guó)際化，可以實(shí)現(xiàn)與發(fā)達(dá)國(guó)家教育資源的共享與交流。

教育國(guó)際化可使各國(guó)教育質(zhì)量明顯提高。一個(gè)很明顯的特點(diǎn)就是某些發(fā)達(dá)國(guó)家的教育注重自由教育，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)束縛相對(duì)較小，主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，但也造成基礎(chǔ)教育相對(duì)比較差的結(jié)果。相反，我國(guó)則是注重學(xué)生的基礎(chǔ)教育教學(xué)，可以說(shuō)，我國(guó)的基礎(chǔ)教育是國(guó)際上數(shù)一數(shù)二的，但是我國(guó)的基礎(chǔ)教育，相應(yīng)缺少了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的引導(dǎo)。通過(guò)教育國(guó)際化，我國(guó)可以學(xué)習(xí)借鑒他國(guó)教育模式中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維培育的教學(xué)方法，別的國(guó)家也可以學(xué)習(xí)我國(guó)的基礎(chǔ)教育模式，從而促進(jìn)雙方的基礎(chǔ)教育教學(xué)?？傊ㄟ^(guò)國(guó)際化教育，國(guó)與國(guó)可以根據(jù)自身教育的發(fā)展優(yōu)劣，對(duì)教育模式進(jìn)行相互研究，加以借鑒，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量提升的雙贏。

三、我國(guó)教育國(guó)際化的發(fā)展路徑

目前，我國(guó)教育國(guó)際化發(fā)展仍面臨著一定的困境。當(dāng)今世界，國(guó)際局部沖突依然存在、國(guó)與國(guó)之間教育資源多寡不均、區(qū)域和城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡、國(guó)際化人才缺乏等國(guó)際、國(guó)內(nèi)因素，均影響著教育國(guó)際化進(jìn)程。

但是，我國(guó)教育國(guó)際化依然保持了良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，而且有著更深的潛力有待挖掘。根據(jù)中國(guó)國(guó)際學(xué)校網(wǎng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2016年底，我國(guó)國(guó)際學(xué)校已達(dá)到737所，其中外籍子女學(xué)校增長(zhǎng)到121所，民辦國(guó)際學(xué)校增長(zhǎng)到392所，公立學(xué)校的國(guó)際班增長(zhǎng)到224所。民辦國(guó)際學(xué)校在數(shù)量上力壓外籍子女學(xué)校和公立學(xué)校國(guó)際班，占國(guó)際學(xué)校總數(shù)量的比例最高。從國(guó)際學(xué)校開(kāi)辦的背景來(lái)看，可以將其分為三類(lèi)——房地產(chǎn)企業(yè)投資興辦、教育人士創(chuàng)辦以及教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)辦。

如今，隨著我國(guó)高凈值人群規(guī)模的逐漸擴(kuò)大，國(guó)際學(xué)校的受眾群體數(shù)量開(kāi)始攀升，這為國(guó)際學(xué)校的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2015年，我國(guó)個(gè)人投資資產(chǎn)在60萬(wàn)以上的人約1800萬(wàn)，假設(shè)男女比例接近1∶1，基礎(chǔ)教育階段的子女范圍設(shè)定在19歲以下，以此大致估算國(guó)際學(xué)校未來(lái)的發(fā)展規(guī)模。根據(jù)以上估算，富裕階層有留學(xué)意愿的人數(shù)高達(dá)400多萬(wàn)，發(fā)展規(guī)模巨大，發(fā)展前景可期。而目前富裕階層子女就讀國(guó)際學(xué)校的占比僅為3.9%，國(guó)際學(xué)校的在校生人數(shù)不到30萬(wàn)，國(guó)際化教育目前的發(fā)展仍存在著巨大的缺口，有待于未來(lái)的發(fā)展來(lái)滿足這部分人的需求。

鑒于此，筆者認(rèn)為，我國(guó)教育國(guó)際化的發(fā)展路徑應(yīng)為以下四方面。一是我國(guó)教育必須做出積極的變革與創(chuàng)新，構(gòu)建起與國(guó)際理解教育相互聯(lián)系的新機(jī)制。面對(duì)全球問(wèn)題時(shí)，我國(guó)要立足和諧發(fā)展的基礎(chǔ)，以一種相互理解的想法去面對(duì)國(guó)際中的一些沖突問(wèn)題。同時(shí)要將本國(guó)教育資源進(jìn)行積極外輸，并引進(jìn)外國(guó)優(yōu)秀的教育理念，相互融合促進(jìn)我國(guó)教育發(fā)展。二是必須要學(xué)會(huì)面對(duì)教育國(guó)際化帶來(lái)的挑戰(zhàn)。在教育過(guò)程中不能因循守舊，不能為了所謂的升學(xué)率和學(xué)生的成績(jī)一味地限制學(xué)生的創(chuàng)造性思維，要積極學(xué)習(xí)國(guó)際上的先進(jìn)教學(xué)方式，促進(jìn)我國(guó)學(xué)生的全面發(fā)展，為我國(guó)在經(jīng)濟(jì)全球化過(guò)程中提供源源不斷的全能型人才。三是應(yīng)不斷完善監(jiān)督機(jī)制，對(duì)開(kāi)展國(guó)際化教育的教學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資質(zhì)及培訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行相應(yīng)監(jiān)管，以保障國(guó)際化教育的有序運(yùn)行。四是我國(guó)應(yīng)大力支持開(kāi)展國(guó)際化教育。國(guó)際化教育已經(jīng)不能僅僅作為一些昂貴的教育機(jī)構(gòu)和私立院校的教育方式，而是應(yīng)該讓更多的普通學(xué)生也能夠接受到國(guó)際化教育。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)際化教育的同時(shí)，也要積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，發(fā)展出具有中國(guó)特色的國(guó)際化教育模式，培養(yǎng)出具有國(guó)際化視野、擁有國(guó)際化能力的優(yōu)秀學(xué)生。

四、結(jié)語(yǔ)

21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。國(guó)家之間應(yīng)該加強(qiáng)教育國(guó)際化合作，以實(shí)現(xiàn)教育的互利與共贏。通過(guò)教育國(guó)際化，國(guó)家可以培養(yǎng)出具有國(guó)際化視野與能力的 “國(guó)際人”，可以增進(jìn)國(guó)家之間的文化、經(jīng)濟(jì)、政治等方面的交流與合作。雖然我國(guó)教育國(guó)際化在發(fā)展中還面臨著一些新挑戰(zhàn)，但我國(guó)的教育同行們一定能夠運(yùn)用自身的聰明才智，將挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)化為契機(jī)，使教育國(guó)際化為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展注入新鮮的血液。