教師管理不能輕忽主體性價值

朱少山 （廣東東莞市石龍中學(xué)）

十九大報告指出，“建設(shè)教育強國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程”。教育大計，教師為本。教師既是學(xué)生精神生命的創(chuàng)造者，同時也是其自身精神生命的創(chuàng)造者，教師是一切教育活動得以持續(xù)有效進行的最大的原動力。建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍，是高質(zhì)量教育的根本保證。然而，一段時間內(nèi)，囿于對教育認(rèn)知的偏頗，主體表現(xiàn)得過于重視學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致方方面面不甚公平地對待和要求教師，輕忽了教師的主體性價值。所以說，在當(dāng)前下力氣提升教師的主體價值乃是教育的重中之重。

首先，要樹立以人為本的管理意識。教師是學(xué)校文化的名片，是學(xué)校辦學(xué)理念的踐行者。所以，我們要努力營造傾聽教師、尊重教師的和諧融洽的校園氛圍，堅決維護和捍衛(wèi)教師的師道尊嚴(yán)，讓所有的教師都能夠安心樂教，傾心育人。我們要著力強化教師的主人翁意識，賦予教師更多的話語權(quán)，激發(fā)教師關(guān)注并投身到教育事業(yè)的積極性，探索教育規(guī)律，凝聚教育共識，從而更好地為教育的發(fā)展和學(xué)生的成長保駕護航。

其次，賦予教師更多的教學(xué)自主權(quán)。教師教學(xué)自主權(quán)是指教師對教學(xué)擁有高度的自治、自理和自我改革的權(quán)能，在遵循國家或者地方政府課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的前提下自覺打造課堂、發(fā)展學(xué)生，進而達(dá)成優(yōu)質(zhì)教學(xué)的權(quán)力。我們積極倡導(dǎo)打造開放寬松、自由多元的教育空間，不斷擴大教師課堂教學(xué)的開放度和自由度，釋放教師的教學(xué)生產(chǎn)力和創(chuàng)造力，引領(lǐng)教師以先進的思想來超越外部環(huán)境，全力構(gòu)建砥礪學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生潛能的智慧課堂。

再者，引導(dǎo)并提速教師的專業(yè)成長。根據(jù)馬斯洛需求層次理論，在滿足了基本的需求之后，人們都有自我實現(xiàn)的需求和渴望，教師也不例外。促進教師的可持續(xù)發(fā)展，并落實教師職業(yè)發(fā)展的制度性保障，是使教師在崗位上有幸福感、事業(yè)上有成就感、社會上有榮譽感的必然選擇。為此，我們要多措并舉，營造濃郁的教研氛圍，為教師提供職業(yè)持續(xù)發(fā)展的契機，使教師能夠在長期的研究與實踐中不斷地吸納、借鑒和領(lǐng)悟，最終形成自己獨特的教學(xué)理念和教育思想。