彌漫數(shù)學(xué)“味道”，提升課堂效能

江蘇省南通市通州區(qū)劉橋小學(xué) 吳 凡

自新課程改革以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也產(chǎn)生了很大變化。很多教師在課堂教學(xué)中添加了生活知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)等諸多內(nèi)容，這種教學(xué)手段雖然拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，但忽略了數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)很難得到提升。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該遵循數(shù)學(xué)精神，更加注重實(shí)效，使數(shù)學(xué)課堂更具數(shù)學(xué)味道。

一、更新理念，確定學(xué)生主體地位

學(xué)生是課堂的主人，教師則是引導(dǎo)者。為了使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更具數(shù)學(xué)味道，就要求教師更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，擺正自身位置，在保證學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造更多展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使學(xué)生不僅在課堂學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，并且獲得充分鍛煉的機(jī)會(huì)。以“大數(shù)的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課的具體教學(xué)為例，教師首先就可以采取提問(wèn)的方式，讓學(xué)生猜測(cè)一下什么數(shù)是大數(shù)，隨后教師可以舉出幾組大數(shù)的例子讓學(xué)生讀出來(lái)，最后還可以讓學(xué)生自主進(jìn)行舉例說(shuō)明。在這一系列的教學(xué)過(guò)程之中，學(xué)生的思想觀念就會(huì)得到有效的改變，從之前被動(dòng)地學(xué)習(xí)教材知識(shí)，變成主動(dòng)探究未知知識(shí)。這種轉(zhuǎn)變能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，最后的舉例提問(wèn)還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效啟發(fā)，達(dá)到舉一反三的效果。

二、返璞歸真，注重教學(xué)手段選擇

多媒體技術(shù)走進(jìn)校園，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)提供了更多的手段。因?yàn)槠湫蜗蟆⑸鷦?dòng)的表達(dá)而受到很多教師的青睞，被廣泛地應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。但是，不可否認(rèn)的是，多媒體教學(xué)是一把“雙刃劍”，雖然使整個(gè)教學(xué)更加快捷，但因?yàn)樾W(xué)生的自制能力相對(duì)來(lái)說(shuō)較差，很容易分散注意力，尤其是面對(duì)多媒體教學(xué)時(shí)表現(xiàn)得尤為明顯。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要學(xué)會(huì)取舍，在更多的時(shí)候，面對(duì)較為簡(jiǎn)單的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)該重拾簡(jiǎn)單易行的傳統(tǒng)教學(xué)手段，以數(shù)學(xué)教學(xué)為重點(diǎn)，讓課堂更有數(shù)學(xué)味道。以“平行四邊形和梯形”這一節(jié)課的教學(xué)為例，我采用了兩種教學(xué)方法并進(jìn)行對(duì)比分析：第一種采用Flash的方法進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)橐曨l和圖象能夠較為直觀地將教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)，我在網(wǎng)絡(luò)上選取了很多建筑、停車(chē)位劃線、抽屜等包含這兩種圖形的畫(huà)面，并且運(yùn)用Flash展示了平行四邊形的變形。第二種，我首先給學(xué)生講授平行四邊形和梯形的概念，隨后給予學(xué)生一定時(shí)間，要求他們?cè)陬^腦中想象。在學(xué)生思考完畢之后，我選擇了最為普通的平行四邊形和梯形的教具，讓學(xué)生在紙上繪畫(huà)這兩種圖形。通過(guò)對(duì)上述兩種教學(xué)方法的分析，我發(fā)現(xiàn)采用多媒體教學(xué)雖然起到了先聲奪人的效果，但是未能達(dá)到事先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。很多學(xué)生將目光聚焦在多媒體所展示的圖象本身上，第一反應(yīng)是“這是什么建筑”“停車(chē)位共有幾個(gè)”等問(wèn)題，而忽略了圖片中所展示的圖形，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于這兩種圖形的概念、分類、特征理解效果較差。傳統(tǒng)的教學(xué)方法通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想象進(jìn)行課堂導(dǎo)入，充分地放飛了學(xué)生的想象力，在學(xué)生表述和教師講解的過(guò)程中，有效地指出了學(xué)生的錯(cuò)誤觀念，使他們對(duì)于這兩種圖形的概念和特征有了進(jìn)一步的了解，在他們繪畫(huà)的過(guò)程中有效地加深了他們這一印象，使學(xué)生的感受更加真切。現(xiàn)代化的教學(xué)手段固然是一種教學(xué)的進(jìn)步，但從對(duì)學(xué)生圖形概念的角度來(lái)說(shuō)，精美的Flash畫(huà)面不一定是小學(xué)教學(xué)中最好的教學(xué)方法，而通過(guò)直觀的教具來(lái)讓學(xué)生去觸摸、繪畫(huà)，則能夠很好地實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

三、允許出錯(cuò)，善于運(yùn)用課堂意外

在當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師不允許學(xué)生犯錯(cuò)，一旦學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師立馬疾言厲色，久而久之，學(xué)生就不敢表達(dá)自身的看法，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都是極為不利的。雖然在很多時(shí)候，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤會(huì)打亂教師整體的教學(xué)安排，嚴(yán)重的還會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)混亂的情況，但是換一個(gè)角度思考我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生犯錯(cuò)在很大程度上體現(xiàn)了學(xué)生在某一個(gè)方面知識(shí)的欠缺和斷層，教師則可以就地取材，將學(xué)生的錯(cuò)誤作為教學(xué)的切入點(diǎn)。很多有經(jīng)驗(yàn)的教師在遇到學(xué)生犯錯(cuò)的情況，經(jīng)常會(huì)將錯(cuò)就錯(cuò)，通過(guò)對(duì)于自身教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整來(lái)有效地彌補(bǔ)學(xué)生的短板，最終化腐朽為神奇。教師在教學(xué)過(guò)程中不但要允許學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，還要善于運(yùn)用課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種“意外”，雖然“意外”的出現(xiàn)會(huì)讓教師一瞬間猝不及防，但是往往在“意外”中也包含著很多的精彩，而想要讓不同程度、不同樣式的“意外”都轉(zhuǎn)變成教學(xué)的助力，就需要教師有良好的耐心，傾聽(tīng)學(xué)生的表達(dá)，并且根據(jù)表達(dá)內(nèi)容因勢(shì)利導(dǎo)。例如，在進(jìn)行“平行四邊形”的面積教學(xué)時(shí)，面對(duì)教師所給出的平行四邊形，班級(jí)同學(xué)給出的答案卻不同。在我隨機(jī)選擇了一位答案正確的學(xué)生闡述自己是如何計(jì)算的時(shí)候，此生明確答復(fù)平行四邊形面積為底乘高，當(dāng)我進(jìn)一步詢問(wèn)的時(shí)候，學(xué)生回答：我從參考書(shū)上看到的。面對(duì)這樣的意外，我首先肯定此生答案正確，并且邀請(qǐng)全班學(xué)生一起探究為什么平行四邊形的面積是“底乘高”。通過(guò)這樣的一個(gè)小插曲，學(xué)生探索求知的欲望更加強(qiáng)烈，這對(duì)于他們加深知識(shí)的理解和運(yùn)用具有很大的好處。

綜上所述，作為教師，首先應(yīng)該擺正自身位置，以生為本，確立學(xué)生課堂的主體地位，其次，在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)選取教學(xué)手段，最后還需要允許學(xué)生出錯(cuò)，并且要學(xué)會(huì)利用課堂中的意外生成，讓整個(gè)課堂彌漫濃郁的數(shù)學(xué)味道。