小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中主線設(shè)計的路徑研究

摘 要：作者通過對“畫龍點睛寫標(biāo)題”同課異構(gòu)的分析，發(fā)現(xiàn)幾位上課教師分別設(shè)計了不同的主線進(jìn)行教學(xué)，但都取得了很好的教學(xué)效果。教學(xué)主線設(shè)計要從趣味性、清晰性、新穎性入手，將故事、時事熱點、地方特色、學(xué)校文化、人物、問題等主題作為主線，貫穿整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生綜合探究能力和信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)；教學(xué)主線；設(shè)計；同課異構(gòu)

中圖分類號：G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-08-20

作者簡介：張鋒平（1978—），男，浙江省杭州市余杭區(qū)育才實驗小學(xué)教師，一級教師，本科。

一、問題的提出

《中小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)未來社會的學(xué)習(xí)、工作打下必要的基礎(chǔ)?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)是為了能更好地解決一些實際生活中的問題，能作為日后學(xué)習(xí)、工作中的一種手段。在日常教學(xué)中，教師如果能設(shè)計一條主線來貫穿整堂課的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)多個教學(xué)情境，設(shè)置一系列具有內(nèi)在聯(lián)系的教學(xué)環(huán)節(jié)，就能更好地引導(dǎo)學(xué)生獲得新知，解決主線情境中的實際問題，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)?？稍趯嶋H教學(xué)中，存在著以下幾種情況，長此以往，學(xué)生對學(xué)習(xí)信息技術(shù)會產(chǎn)生厭倦感甚至是抵制情緒。

1. 無主線：不明白為什么要這樣做

四年級上冊第十一課“畫龍點睛寫標(biāo)題”讓學(xué)生掌握并運用“藝術(shù)字”的插入、效果調(diào)整等操作，教材提供了《IT風(fēng)云人物》介紹的文章。教師就給學(xué)生下發(fā)了這篇文章，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。這時學(xué)生會問：“藝術(shù)字標(biāo)題的題目可以和書上不一樣嗎？”“為什么要取這么一個題目”……

為什么會發(fā)生這種情況呢？因為教師只是按照教材提供的素材進(jìn)行教學(xué)，整堂課沒有一條主線，存在著上到哪里算哪里的現(xiàn)象，學(xué)生不明白為什么要這樣做。

2. 主線不清：不明白到底要完成什么

在上《畫龍點睛寫標(biāo)題》這一課時，教師先讓學(xué)生了解了幾位IT風(fēng)云人物，然后出示了《蘋果教父》的兩篇文章，一篇有藝術(shù)字，一篇沒有藝術(shù)字，讓學(xué)生比較哪篇更美觀，學(xué)生自然就點出了藝術(shù)字。可發(fā)給學(xué)生的是《IT風(fēng)云人物》的文章，讓學(xué)生加標(biāo)題。這又把學(xué)生搞糊涂了，不知道應(yīng)該怎么添加標(biāo)題。

其實教師在設(shè)計時有意識地添加了“IT風(fēng)云人物”這條主線，但里面的人物有很多，教師在引導(dǎo)的時候沒有突出主線，讓學(xué)生產(chǎn)生了混淆，從而不知道是要添加總標(biāo)題，還是小標(biāo)題。學(xué)生一下子不明白到底要完成什么。

3. 主線失聯(lián)：不明白這一操作的實際意義

教師通過“IT風(fēng)云人物”這一條主線，讓學(xué)生通過了解IT風(fēng)云人物，給文章添加藝術(shù)字標(biāo)題。并在教學(xué)的過程中插入藝術(shù)字效果的調(diào)整的知識點，比如插入一個豎排的藝術(shù)字標(biāo)題。這時就會有學(xué)生問：“老師，這個藝術(shù)字標(biāo)題放在標(biāo)題的位置合適嗎？”“當(dāng)然是不合適的?！蹦侨绾伟堰@些教學(xué)內(nèi)容跟主線整合起來，而不是為了學(xué)習(xí)技術(shù)而學(xué)習(xí)？這就要求主線的設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容整合起來。

二、什么是教學(xué)主線

教學(xué)主線就是以某一具體故事、時事熱點、地方特色、學(xué)校文化人物、話題、問題作為主線，貫穿整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，通過“一條主線”，創(chuàng)設(shè)多個教學(xué)情境，設(shè)置一系列具有內(nèi)在聯(lián)系的教學(xué)環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，獲得新知，進(jìn)而提高學(xué)生綜合探究能力和信息素養(yǎng)。

教學(xué)主線強(qiáng)調(diào)基于學(xué)生及其學(xué)習(xí)生活，因此，在具體操作過程中應(yīng)具有以下主要特征：①趣味性。要以學(xué)生感興趣作為前提條件，使枯燥、抽象的理論變得生動、形象，學(xué)生就會饒有趣味、興致勃勃地投入學(xué)習(xí)。②清晰性。主線一定要清晰，整堂課中可以圍繞這一主線設(shè)計多個教學(xué)情境，但這些教學(xué)情境一定要圍繞這一主線。③新穎性。信息技術(shù)教學(xué)必須緊跟時代步伐，將社會生活中出現(xiàn)的新事物、新問題引入教學(xué)。

三、教學(xué)主線設(shè)計的流程

教學(xué)主線的設(shè)計就是以一條主線貫穿整堂課的教學(xué)，圍繞這一主線設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)情境來一一落實教學(xué)內(nèi)容，使整堂課思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生都能在整堂課中學(xué)有所獲，學(xué)有所用（如下圖所示）?！爱孆堻c睛寫標(biāo)題”的同課異構(gòu)給我們展示了主線式教學(xué)的多種路徑和精彩表現(xiàn)，同時也給我們鋪開了一幅主線設(shè)計的流程圖。

四、教學(xué)主線設(shè)計的多元路徑

主線設(shè)計的路徑是多元的，它可以是某一具體故事、某一時事熱點、某一地方特色、某一學(xué)校文化、某一人物、某一話題等。確定教學(xué)主線后，我們就可以來設(shè)計課堂教學(xué)過程了。

1. “故事”主線

故事成千上萬，要在那么多的故事里找到一個既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣又能融入教學(xué)內(nèi)容是不容易的。可丁老師卻用繪本《我長大以后》這則故事很好地把不可能變?yōu)榭赡?，為我們打開一扇故事的大門。

（1）故事導(dǎo)入。教師引導(dǎo)學(xué)生一起閱讀故事《我長大以后》，呈現(xiàn)媽媽的建議卡（藝術(shù)字描述），從而導(dǎo)出課題。

（2）新課呈現(xiàn)。①藝術(shù)字的樣式及顏色變化——隱形的建議。隨著故事的推進(jìn)，小公主從爸爸那里得到了隱形的建議，請同學(xué)幫她顯現(xiàn)出來。（學(xué)習(xí)藝術(shù)字的樣式、顏色、形狀、三維效果等。）②藝術(shù)字的插入與移動——廚師的建議。

A藝術(shù)字的插入：爸爸的建議小公主看到了，你們猜小公主又跑去找誰了呢？（廚師。）小公主從廚師那里得到了用藝術(shù)字來添加標(biāo)題的建議（學(xué)習(xí)藝術(shù)字的插入）。B藝術(shù)字的移動：廚師先生還給了小公主一根魔法棒，可以任意移動藝術(shù)字的位置（學(xué)習(xí)藝術(shù)字的移動）。

（2）藝術(shù)字的合理運用。小公主又跑去問女仆：“長大以后最好變成什么樣呢？”女仆搖搖頭對小公主說：“我不知道，但最重要的是，你最想變成什么樣的呢？”同學(xué)們，你長大以后，最想變成什么樣的呢？讓同學(xué)選擇心愿卡，制作你的心愿（綜合運用）。

（3）小結(jié)。①《長大以后》故事小結(jié)。②藝術(shù)字教學(xué)小結(jié)。③藝術(shù)字心愿卡的實際應(yīng)用。

這是我第一次聽到把故事融入到信息技術(shù)課堂中來，讓我耳目一新。整堂課以故事《我長大以后》為主線，通過媽媽、爸爸、廚師、女仆等情境將一個個教學(xué)內(nèi)容融入課程中，既突出信息技術(shù)的專業(yè)性，又有很強(qiáng)的情感教育效果。

2. “時事熱點”主線

每一天都有時事熱點，但你都知道嗎？顯然這是不可能的。我們選擇的時事熱點要具有廣泛的認(rèn)知度，至少學(xué)生都知道。樊老師就為我們找到了一個很好的時事熱點：社會主義核心價值觀。

樊老師播放“社會主義核心價值觀”公益廣告引出藝術(shù)字海報。

引入“缺少了哪幾個藝術(shù)字？（文明、公正、法制）”，完成藝術(shù)字的插入教學(xué)。同時通過添加標(biāo)題“社會主義核心價值觀”來完成藝術(shù)字形狀、顏色等教學(xué)任務(wù)。最后齊讀“社會主義核心價值觀”作為結(jié)束。

利用全體學(xué)生熟知的“社會主義核心價值觀”為教學(xué)主線，不僅貼合當(dāng)下的時事熱點，又貼合學(xué)生價值觀的形成規(guī)律。但如何把教學(xué)內(nèi)容與這一主線整合起來，就體現(xiàn)了樊老師強(qiáng)大的“腦洞”。

3. “地方特色”主線

倉前很有名，未來科技城更有名，夢想小鎮(zhèn)更是其中精華所在。來自倉前小學(xué)的應(yīng)老師就很好地詮釋了“地方特色”作為主線的魅力所在。

應(yīng)老師先讓學(xué)生欣賞《夢想小鎮(zhèn)》小視頻，使學(xué)生更直觀地了解夢想小鎮(zhèn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。引出“夢想墻”，導(dǎo)出不同形式的藝術(shù)字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后通過設(shè)計自己的“夢想標(biāo)語”，讓學(xué)生學(xué)會藝術(shù)字的插入、藝術(shù)字效果的調(diào)整。最后通過宣傳文章《夢開始的地方》，讓學(xué)生給文章添加合適的標(biāo)題來結(jié)束。

整堂課沒有一點違和感，到處都融入了夢想，到處都融入了技術(shù)的學(xué)習(xí)。讓我們的技術(shù)學(xué)習(xí)為我們的夢想打下堅實的基礎(chǔ)。

4. “學(xué)校文化”主線

學(xué)校是學(xué)生一天當(dāng)中學(xué)習(xí)、生活時間最長的地方，且每所學(xué)校也都有各自的學(xué)校文化、學(xué)校特色、學(xué)校活動。如何把這些文化、特色、活動結(jié)合到信息技術(shù)課堂中來，突顯了教師真正把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的本位。應(yīng)老師把制作學(xué)?！傲弧鄙藤Q(mào)節(jié)的店鋪招牌作為主線，讓學(xué)生無形中明白了學(xué)有所用這一理念。

應(yīng)老師通過課件展示了上一年“六一”商貿(mào)節(jié)的盛況，并出示店鋪設(shè)計范例，從而導(dǎo)出教學(xué)內(nèi)容：“點睛”的藝術(shù)字。然后通過制作藝術(shù)字招牌、為海報添加藝術(shù)字、為廣告牌設(shè)計宣傳口號、大家來找茬等多個情境來整合各個教學(xué)內(nèi)容，最后通過評比最佳店鋪、最佳海報、最佳宣傳語來結(jié)束。

整堂課以設(shè)計“六一”商貿(mào)節(jié)的店鋪為主線，通過設(shè)計招牌、設(shè)計海報、設(shè)計宣傳口號等環(huán)節(jié)一一整合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生真正學(xué)有所用，把學(xué)到的知識運用到實際生活中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5. “學(xué)生關(guān)注”主線

小學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)往往是興趣，只有學(xué)生對信息技術(shù)的興趣提高，學(xué)習(xí)的時候才會更加認(rèn)真仔細(xì)。當(dāng)下學(xué)生關(guān)注的內(nèi)容是什么？是什么動畫片、是什么綜藝節(jié)目、是什么歌曲、是什么游戲……只要你找到了學(xué)生的關(guān)注點，這一節(jié)課學(xué)生的興趣就不用擔(dān)心了，學(xué)習(xí)效果也不會讓你失望的。俞老師用《奔跑吧，兄弟》為教學(xué)主線，李老師用《喜羊羊與灰太狼》的場景為教學(xué)主線，都得到了學(xué)生的認(rèn)同。

俞老師利用視頻《奔跑吧，兄弟》導(dǎo)入，引導(dǎo)個性名牌的制作，從而順利進(jìn)入插入藝術(shù)字的教學(xué)內(nèi)容。然后通過為《奔跑吧，兄弟》小報制作個性標(biāo)題，導(dǎo)出藝術(shù)字的形狀、樣式等效果進(jìn)行調(diào)整教學(xué)。還通過設(shè)計個性化小報標(biāo)題提升整節(jié)課的深度。最后通過小報的評比，又一次拉回到主線。

李老師通過《喜羊羊與灰太狼》的人物導(dǎo)入，以羊村要舉辦元旦文藝晚會為主線，通過設(shè)計邀請信、制作晚會節(jié)目單、羊村大門對聯(lián)的制作等多個環(huán)節(jié)把教學(xué)內(nèi)容一一滲透，最后通過對邀請信的整體評比結(jié)束。

兩節(jié)課都利用了學(xué)生關(guān)注的熱點來設(shè)計教學(xué)主線，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。兩節(jié)課中學(xué)生體現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)積極性明顯很高，教學(xué)效果也就不會差到哪里去了。

五、主線式教學(xué)的成效

一條清晰的主線不僅能幫助學(xué)生建立對知識的建構(gòu)，還能通過對實際問題的解決培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在實際教學(xué)過程中，主線設(shè)計還要貼合學(xué)生的實際，這樣更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；關(guān)聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更能學(xué)有所獲，學(xué)有所得。

1. 激趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最大的動力，興趣往往從好奇中來，從問題中來。主線式教學(xué)法通過一個故事、一個問題等主線為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個貼合學(xué)生實際的情境，讓學(xué)生帶著好奇，帶著問題慢慢地走進(jìn)教學(xué)。

丁老師的整堂課以《我長大以后》的繪本故事為主線，讓學(xué)生的注意力一下子就集中過來了。這個故事很吸引人，很貼合四年級學(xué)生的情感需求。

李老師的整堂課以動畫片《喜羊羊和灰太狼》中的故事為主線，并根據(jù)主線設(shè)計了多個問題，讓學(xué)生能帶著問題去學(xué)習(xí)知識，去解決問題。

這些教學(xué)主線的設(shè)計都能從學(xué)生的實際出發(fā)，貼合學(xué)生的實際需求，更好地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為整堂課的教學(xué)打下了堅實的基礎(chǔ)。

2. 關(guān)聯(lián)

主線的設(shè)計要有關(guān)聯(lián)性，要依據(jù)主線，把教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容等元素整合起來、關(guān)聯(lián)起來，使整堂課都圍繞一個清晰的主線來一一落實教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)。

俞老師的整堂課以《奔跑吧，兄弟》為主線，分別設(shè)計了制作個性名牌、完善《奔跑吧，兄弟》小報等情境，并結(jié)合情境落實了藝術(shù)字的插入，藝術(shù)字形狀、樣式的調(diào)整等操作。

應(yīng)老師的整堂課以“我的夢想”為主線，分別設(shè)計了我的夢想、完善《夢開始的地方》小報等環(huán)節(jié)，并結(jié)合這些環(huán)節(jié)落實教學(xué)內(nèi)容。

這些課堂情境的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的落實都與主線無縫地關(guān)聯(lián)起來，使整堂課顯得很緊湊，學(xué)生都會有所收獲。

六、結(jié)語

在這個終身學(xué)習(xí)的時代，信息技術(shù)就是支持終身學(xué)習(xí)的手段，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)，是為了更好地解決實際生活中的問題，能在日后學(xué)習(xí)、工作發(fā)揮作用。主線教學(xué)法讓學(xué)生通過一條主線，設(shè)計多個教學(xué)情境，再落實教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，自然而然地解決主線中碰到的問題，不斷培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，為適應(yīng)未來社會的學(xué)習(xí)、工作打下堅實的基礎(chǔ)。

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