淺析合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

摘 要：隨著素質(zhì)教育改革逐步推進(jìn)，我國基礎(chǔ)教育教學(xué)理念、教學(xué)方法等更新速度加快。學(xué)生合作學(xué)習(xí)是初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)下強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵點(diǎn)，教師要準(zhǔn)確把握合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵、應(yīng)用注意事項(xiàng)等，巧借可行的對(duì)策，靈活應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，為數(shù)學(xué)課堂注入新的活力，促使學(xué)生在有效互動(dòng)與合作學(xué)習(xí)中鍛煉多方面數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)自身全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-07-16

作者簡介：夏利波（1981—），女，江蘇沛縣人，中小學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：高效課堂教學(xué)。

一、引言

在新課標(biāo)下，合作學(xué)習(xí)是新型而有效的教學(xué)方法手段，符合新時(shí)期數(shù)學(xué)有效教學(xué)要求，對(duì)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力也有著深層次影響。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要客觀把握合作學(xué)習(xí)應(yīng)用中面臨的現(xiàn)實(shí)問題，通過多種行之有效的路徑規(guī)范化、合理化應(yīng)用合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方法，充分發(fā)揮其在課堂教學(xué)中的重要作用，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整體水平，更好地落實(shí)新時(shí)代下“以人為本”教學(xué)理念。

二、準(zhǔn)確定位師生角色，彰顯學(xué)生主體地位

在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)過程中，師生角色準(zhǔn)確定位以及學(xué)生主體彰顯都是不可忽視的重要方面。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要站在素質(zhì)教育的視角，全面深刻把握合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵、應(yīng)用要點(diǎn)等，以班級(jí)學(xué)生為中心，科學(xué)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方法，準(zhǔn)確定位師生角色，將課堂主動(dòng)權(quán)交給班級(jí)學(xué)生，在課堂互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)過程中不斷彰顯學(xué)生主體地位，促使各層次學(xué)生都參與到數(shù)學(xué)教與學(xué)中，實(shí)現(xiàn)科學(xué)化數(shù)學(xué)教學(xué)。

以“全等三角形”為例，在課題教學(xué)過程中，教師要在把握“全等三角形”課題教學(xué)內(nèi)容的過程中準(zhǔn)確定位師生角色，將學(xué)生作為數(shù)學(xué)課堂的“小主人”，進(jìn)行有效合作學(xué)習(xí)，在把握“全等三角形”課題知識(shí)的過程中彰顯學(xué)生的主體地位。在講解“全等三角形”課題知識(shí)時(shí)，教師可以讓班級(jí)學(xué)生三到四人一組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，巧用課前準(zhǔn)備好的白紙、剪刀等，剪出三角形圖形，對(duì)三角形圖形進(jìn)行平移、翻折、旋轉(zhuǎn)等操作，并在紙張上畫出與之對(duì)應(yīng)的圖形。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)班級(jí)各小組學(xué)生仔細(xì)觀察平移、旋轉(zhuǎn)等之后三角形圖形的變化，在互動(dòng)、交流過程中說說圖形間的聯(lián)系。教師可以根據(jù)各小組學(xué)生回答情況，在分析、總結(jié)基礎(chǔ)上和各小組學(xué)生共同概括出“全等三角形”的性質(zhì)，促使班級(jí)各層次學(xué)生準(zhǔn)確理解抽象化的“全等三角形”課題知識(shí)。在此過程中，教師可以針對(duì)“全等三角形”定義概念、性質(zhì)等，設(shè)置不同層次的練習(xí)試題，讓各小組學(xué)生在解答試題的過程中增強(qiáng)課堂參與主動(dòng)性，在合理化溝通、交流的過程中明確解題思路、解題方法，活用剛掌握的“全等三角形”課題知識(shí)，同步提升學(xué)生數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)效率以及教學(xué)效率，促使各層次學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中都能有所進(jìn)步。

三、靈活劃分學(xué)習(xí)小組，科學(xué)引導(dǎo)合作

在合作學(xué)習(xí)應(yīng)用過程中，教師要堅(jiān)持因材施教的原則，尊重班級(jí)不同層次學(xué)生個(gè)體差異，結(jié)合學(xué)生興趣點(diǎn)、思維能力、個(gè)性特征等，圍繞數(shù)學(xué)課題基礎(chǔ)知識(shí)、重難點(diǎn)知識(shí)，靈活劃分學(xué)習(xí)小組，科學(xué)引導(dǎo)班級(jí)各層次學(xué)生合作，在共同思考、探究過程中找到課題問題解決突破口，在解決課題問題中正確理解數(shù)學(xué)理論知識(shí)，實(shí)時(shí)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)以及情感體驗(yàn)，提升合作學(xué)習(xí)應(yīng)用效果。

以“相交線”為例，在講解課題內(nèi)容過程中，教師要以學(xué)生為中心，立足合作學(xué)習(xí)，在把握新課標(biāo)下數(shù)學(xué)課程以及學(xué)生特點(diǎn)基礎(chǔ)上靈活劃分學(xué)習(xí)小組，科學(xué)引導(dǎo)各小組學(xué)生合作，加強(qiáng)班級(jí)各層次學(xué)生互動(dòng)、交流，在合作學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成互幫互助的良好品質(zhì)，共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。教師可以讓班級(jí)前后座以及同座學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，利用多媒體輔助教學(xué)手段，向班級(jí)學(xué)生直觀呈現(xiàn)具有較多“鄰補(bǔ)角”“對(duì)頂角”的圖形，讓學(xué)生指出圖形中的“鄰補(bǔ)角”以及“對(duì)頂角”，并說說分別有多少個(gè)。隨后，教師要科學(xué)引導(dǎo)各小組學(xué)生合作，在溝通、交流過程中共同整合“相交線”課題學(xué)習(xí)中掌握的知識(shí)，結(jié)合“鄰補(bǔ)角”“對(duì)頂角”概念知識(shí)，共同探究與之對(duì)應(yīng)的課題問題。教師要根據(jù)各小組學(xué)生的回答，補(bǔ)充、講解對(duì)應(yīng)的“相交線”知識(shí)，引導(dǎo)小組學(xué)生進(jìn)一步合作探究，明確出錯(cuò)的原因并糾正形成的錯(cuò)誤“相交線”知識(shí)，對(duì)“相交線”課題下不同角形成正確的認(rèn)識(shí)，更好地將其應(yīng)用到“相交線”課題實(shí)踐中。

以“等腰三角形”為例，在“周長”知識(shí)點(diǎn)講解中，教師也可以將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于其中，根據(jù)班級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)水平，劃分合作小組，設(shè)置基于“等腰三角形周長”的試題，比如，已知某等腰三角形，兩邊長分別為4cm、9cm，請(qǐng)問其周長為多少？提出問題之后，教師不要急于給出答案，要留給各小組學(xué)生一定的思考時(shí)間，聯(lián)系“三角形”知識(shí)以及相關(guān)解題方法、數(shù)學(xué)思想方法等探尋試題答案。在解答過程中，某些小組學(xué)生由于對(duì)題意把握不準(zhǔn)確或者考慮不全面，得到兩個(gè)答案，即17cm、22cm。教師可以圍繞試題錯(cuò)誤答案，結(jié)合三角形三邊關(guān)系，對(duì)班級(jí)小組學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，使其聯(lián)系相關(guān)知識(shí)，在進(jìn)一步探究的基礎(chǔ)上明確解答錯(cuò)誤的原因，即“三角形的兩邊之和必須大于第三邊”。在該試題中，如果等腰三角形兩邊同為4cm，兩邊之和便會(huì)小于第三邊，也就是說，該等腰三角形的腰長只能為9cm。在此過程中，教師可以在各小組合作學(xué)習(xí)中引領(lǐng)學(xué)生深層次合作探究，在對(duì)比、分析、歸納、總結(jié)“三角形”知識(shí)中突破“等腰三角形”課題重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)。如此一來，教師便能借助合作學(xué)習(xí)發(fā)散班級(jí)不同層次學(xué)生數(shù)學(xué)思維，在促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展過程的同時(shí)不斷完善其數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，順利提高新課標(biāo)下合作學(xué)習(xí)應(yīng)用成效。

四、多種教學(xué)方法結(jié)合，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法的同時(shí)要強(qiáng)調(diào)多種教學(xué)方法結(jié)合，將分層教學(xué)法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法等巧妙融入合作學(xué)習(xí)課堂中，在發(fā)揮多種教學(xué)方法作用過程中構(gòu)建高效合作學(xué)習(xí)課堂，促使學(xué)生在層次化互動(dòng)、交流中不斷發(fā)散數(shù)學(xué)思維，在破解數(shù)學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)的過程中培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力，呈現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的重要作用。