高校通識課程《文學鑒賞與寫作》教學現(xiàn)狀與對策

朱曉青

內(nèi)容摘要：通識課程《文學鑒賞與寫作》為本校非中文專業(yè)學生提供了系統(tǒng)學習文學鑒賞理論知識方法、有針對性地進行文學基本體裁寫作訓練的途徑，有助于健全、完善各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，也部分滿足教師教學工作量績效要求。其教學現(xiàn)狀亦有不足，加之課程自身優(yōu)勢不明顯，兼有新媒體、電子產(chǎn)品對課堂教學的影響，諸多問題需要教學實踐者深入思考，尋求對策，積極應(yīng)對。

關(guān)鍵詞：通識課程 文學鑒賞 寫作 對策

《文學鑒賞與寫作》課程是很多高校為非中文專業(yè)學生開設(shè)的一門選修課程，但其教學目前也面臨一些問題，現(xiàn)有必要就教學現(xiàn)狀展開研究分析，積極思考，尋找對策，以調(diào)整教學思路，完善教學方法，提升教學效果，進一步達到教學目的。

一.課程性質(zhì)與教學目的、設(shè)置初衷

《文學鑒賞與寫作》屬于通識教育課程《大學語文》主干下的一個分支，系面向全校非中文專業(yè)的校級公選課。在通識教育的設(shè)計框架中，全校非中文專業(yè)的學生須選修隸屬《大學語文》的三門課程（《中國語文》《應(yīng)用文寫作》《文學鑒賞與寫作》）中的任何一門，三選一，以達到培養(yǎng)方案的要求?！段膶W鑒賞與寫作》作為其中之一，教學學時8周，16學時，1學分。

此課程的教學目的體現(xiàn)在兩層，即文學鑒賞和文學寫作。在鑒賞層面，因是通識課程，僅要求了解基本的文學鑒賞理論知識，了解四類文學體裁的分類標準及其體裁特點，發(fā)展脈絡(luò)，鑒賞相關(guān)名家名作，并掌握一定的文學鑒賞方法。在寫作層面，即以鑒賞為基礎(chǔ)，了解四類文學體裁的相關(guān)寫作知識要點，進行相應(yīng)寫作訓練。

此課程設(shè)置初衷即為非中文專業(yè)的學生提供一個學習文學欣賞理論、掌握一定文學欣賞方法、提升文學欣賞水平、開闊眼界，進而涵養(yǎng)促進文學寫作水平提高的途徑。有別于《中國語文》《應(yīng)用文寫作》，此課程重心在文學教育，文學欣賞與寫作。反映在教材選擇和教學內(nèi)容的設(shè)置上，即體現(xiàn)出對文學的傾向性。此課程教材選用袁勇麟、馮汝常主編《文學欣賞與創(chuàng)作》第二版[1]，系四川大學出版社2016年出版。此教材按文體類型，依散文、小說、詩歌、影視文學四類/四章展開，編排體例就是文體特征、發(fā)展簡史、名作欣賞和寫作訓練四塊。編者比較注意緊跟當代潮流，在欣賞篇目中羅列具有當代特色的文體和文本，如網(wǎng)絡(luò)小說、神幻探險小說《鬼吹燈》存目等。希望能與新生代的讀者/受眾達成共鳴。

二.教學實踐現(xiàn)狀

此課程自2012年秋季開設(shè)以來，已歷時6學年，不完全統(tǒng)計，選修人次近三千人次，就積極意義而言，此課程的開設(shè)至少滿足了三方面的需要：

第一，在人才培養(yǎng)方面，提供了一個途徑，給非中文專業(yè)學生，以正規(guī)、系統(tǒng)的文學教育，學習文學鑒賞的基礎(chǔ)理論、基本方法，學以致用，既鑒賞名家名篇，又進行相應(yīng)的寫作訓練，理論與實踐相結(jié)合，學習與訓練相統(tǒng)一。

教材方面，兼具普適性和理論性、操作性，既顧及受眾的廣泛性和偏好，又突出文學教育的專業(yè)性。反映在教材體例和內(nèi)容上，就是基本原理、基本方法和具體篇目的欣賞與實際寫作訓練的結(jié)合。即如散文一章，涉及散文的特性、分類、發(fā)展簡史、名作欣賞、寫作要領(lǐng)，并附有相應(yīng)練習。在名篇欣賞部分，收錄了漢語言文化圈中古今有影響的散文作品20余篇，包括作品原文和相應(yīng)導讀。教材在講述原理、方法的部分，表達精練，要言不煩。導讀部分能夠指點作品精華，解讀不乏新意，兼有可讀性。其他章節(jié)如小說、詩歌、影視文學等亦如是。小說收錄作品導讀及短、中、長篇小說26篇（部），中長篇小說節(jié)選或存目，而附導讀。詩歌章節(jié)收錄古今詩歌34首并導讀，影視文學收錄有38部作品導讀。如是體例，體現(xiàn)出此教材對通識課程的適用性，講授和自學兼容。教師可以在課堂上精講基本原理、方法，鑒賞重點篇目（每一文體選講兩篇作品），寫作訓練以及其他篇目的閱讀欣賞則可在課后完成。因為作品收羅面廣，經(jīng)典與流行兼容并包，故能給學生多樣化的選擇，而頗具前瞻性和理論深度的導讀也起到了引領(lǐng)、指導作用。

教師方面，此課程的任課教師皆為中文系出身，術(shù)有專攻，對文學教育有自得之見，故于講授可以做到深入淺出、生動活潑、有益學生。故于實現(xiàn)培養(yǎng)目標身體力行，以見成效。

第二，在實踐層面完善學生的人才培養(yǎng)方案。所謂通識教育課程，其設(shè)計出發(fā)點就在彌補普通學生人文素養(yǎng)之不足而開設(shè)。此課程尤其針對文學素養(yǎng)，而欣賞與寫作，即在從感性到理性進行相應(yīng)訓練，由技進乎道，至于進到什么程度，則看各人根柢和訓練水準。此課程開設(shè)并納入各專業(yè)通識教育框架，有學分要求，自然在實踐層面，體現(xiàn)了培養(yǎng)方案的規(guī)劃。學生通過選修學習，拿到學分，滿足要求，也就完成了培養(yǎng)方案的一個重要環(huán)節(jié)和步驟，體現(xiàn)了學分制的優(yōu)長。

第三，對教師而言，一則發(fā)揮專長，服務(wù)全校，二則彌補了教學工作量之不足，滿足崗位績效要求。

以上是就此課程的積極意義而論。若言教學現(xiàn)狀之問題與不足，學生方面，主要存在選課人數(shù)減少、興趣減退、完成作業(yè)應(yīng)付敷衍等問題。

《文學鑒賞與寫作》作為《大學語文》主干下的三門課程之一，相對于《應(yīng)用文寫作》，它的實用性偏低；相對于《中國語文》，它的涉及面較窄，只關(guān)系文學欣賞和寫作，故課程吸引力有其不足。各學期選修人數(shù)，多至四百余人，少則二百余人，有減少趨勢。

至于選課緣由，不外乎學分要求和興趣驅(qū)動，而前者起主要作用。因為是通識課程選修，非專業(yè)課，學生自然重視程度有限。很多人對課程學習只求過關(guān)，課堂投入不夠，心有旁騖，只想用最少的時間、精力達到要求。由于此課程只上8次課，有4次作業(yè)，故相當一部分學生用課堂時間做作業(yè)，而忽略了老師的講授和教材文本的解讀。既沒有專心聽講，對寫作訓練也只是應(yīng)付。實際上也背離了文學欣賞與寫作的要求。

對教師而言，此課程不是主干課程，教師承擔此教學任務(wù)純?yōu)闈M足工作量要求。教師對基礎(chǔ)課、專業(yè)課、通識課的重視程度肯定有差異，投入精力不一，自然教學效果也有區(qū)別。

教師上課至少要滿足三層需要：基本的工作量要求，與學生的互動共鳴，以及自我滿足感。后二者尤其最后一點，體現(xiàn)了教學的成就感。相對于本專業(yè)學生，老師在給非本專業(yè)學生上課時，所獲得的互動共鳴不多。通識課程帶有普及性，老師自教學而來的滿足感和獲得感自然有限，故也影響到教師教學的積極性。

當教師在承擔教學任務(wù)、完成教學工作量時，若有其他更為積極的選項，此課程的吸引力不足就顯現(xiàn)出來。學時少，16學時，作業(yè)多，與外專業(yè)學生互動有限。故此，承擔此課程的教師也有減少趨勢。上課老師少，自然開設(shè)班級少，自然選課人數(shù)減少。此即此課程的教學實踐現(xiàn)狀。

三.思考與對策

1.文學寫作是否可以教和學

寫作需要天賦，需要不斷磨礪。規(guī)則可以教學，具體實踐還在于個人。此處需明確兩點，一，此課程的教學目的不是培養(yǎng)作家；二，作家不是教出來的。作家是自我培養(yǎng)的，養(yǎng)料來自前人的文學遺產(chǎn)，同時代人的資源，自我的生活閱歷，以及殫精竭慮、精益求精的錘煉。故此，此課程能教給學生什么？這就回到前述此課程的積極意義之一。教師講授的是方法、原理、特性，參之以經(jīng)典，輔之以練習，有心者投入其中，毋忽之、怠之，當有所得。

2.通識課程的寫作教學問題

寫作教學不外乎“講-練-改”幾個步驟，就此課程而言，寫作是其中一部分，所用學時有限。專就寫作而言，此課程面臨的問題是：第一，寫作教學所需學時和現(xiàn)有學時較少之間的矛盾。第二，寫作教學所需要的小班一對一輔導和目前大班流水線作業(yè)之間的矛盾。

第一矛盾，如前所言，真要把關(guān)，重點在練習和修改階段。文章是打磨出來的，沒有可能一次成型。現(xiàn)有學時，8次課，16學時，講授內(nèi)容多，作業(yè)多，教師批閱就是一次過，不可能把意見反饋給學生再來修改，除非某同學自我意識強、自我要求高，交作業(yè)之前就反復修改過。老師能夠把紙質(zhì)版作業(yè)批閱意見反饋給同學已是盡責。在現(xiàn)有條件下，只能是一次成型，而無從體現(xiàn)寫作訓練修改完善方面的要求。

第二矛盾，此課程是通識課程，全校公選，開班人數(shù)少則20余人，多則上百人。寫作教學真正要體現(xiàn)教學要求，達到教學目的，需要有針對性地輔導?，F(xiàn)有框架下，幾十、上百人的班級，寫作訓練只能批量化、流水線式的作業(yè)，能達到基本要求就屬難得，合乎規(guī)范即可。

這兩個矛盾/問題是課程性質(zhì)決定的，如何解決，需要教學實踐者深入思考。

3.新媒體對傳統(tǒng)教學方式的影響

所謂新媒體，在此語境下，系指多媒體和手機。多媒體為教學帶來的便捷、效率無需多言，此處只說手機。所謂低頭族即指手機沉迷者。

手機對課堂教學的干擾已構(gòu)成較嚴重的問題。當學生認為課堂內(nèi)容不如游戲、視頻有趣有吸引力時，就選擇玩手機。學生有無數(shù)條理由看手機：A.內(nèi)容簡單，不需要聽，看手機。B.內(nèi)容復雜，聽不懂，看手機。C.內(nèi)容枯躁，無趣，看手機。D.選修課好過，無所謂，看手機……

以手機為代表的新媒體、電子產(chǎn)品對人們的生活方式、認知方式產(chǎn)生了難以估量的影響。圖像化、碎片化、即時性，成為當前人們認知和交流的突出特征。當人們難以長時間集中注意力專注于某一對象，就會產(chǎn)生閱讀障礙，造成理解力和交流、表達方面的問題，而對生活和工作產(chǎn)生不利影響。

學習是一個艱苦的過程，需要專注力和理解力。面對新媒體時代的教學環(huán)境，如何調(diào)整思路，改進方法，提高課堂吸引力，完善學習效果，進一步達成教學目的，需要教學實踐者深入思考，身體力行，不斷探索。

對于新媒體，如手機，也可善加利用，作為教學的輔助工具，引導學生做手機的主人，而不是被手機所控制。

課堂講授不可能把課程內(nèi)容全部講完，即使只涉及精華，也難免掛一漏萬。只能依據(jù)教學大綱，把重點難點講通透。教師只是指點門徑，教授方法、要領(lǐng)，至于學生通過修讀此門課程，能否在文學欣賞和寫作方面有質(zhì)的提升，則看各人資質(zhì)和修為。

參考文獻

[1]袁勇麟，馮汝常.文學欣賞與創(chuàng)作（第二版）[M].成都：四川大學出版社.2016.

（作者單位：江漢大學人文學院）