基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初高中化學(xué)教學(xué)銜接策略

□ 海南省?？谑薪逃芯颗嘤?xùn)院 李 燕

一、問題的提出

筆者研究發(fā)現(xiàn)，在海南省初高中銜接問題突出的原因除了初高中課標(biāo)要求、教學(xué)內(nèi)容的差異，還有一個很重要的原因是教師的授課方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式存在較大的差異。初中化學(xué)教學(xué)中教師更多強調(diào)的是記憶和反復(fù)強化，而高中教學(xué)中則更加重視各種解題方法和技巧，加上試題難度大、類型多，需要記憶、消化、理解的規(guī)律、定律、方法等內(nèi)容特別多，所以僅靠初中形成的以記憶為主的學(xué)習(xí)方法是無法應(yīng)對這么復(fù)雜的學(xué)習(xí)情況。

二、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)界定

目前化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容是在2016版高中化學(xué)課程標(biāo)中所確定的，用“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“實驗探究與創(chuàng)新意識”“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”等五項內(nèi)容描述。由于初中化學(xué)教學(xué)中還沒有涉及化學(xué)反應(yīng)平衡的教學(xué)內(nèi)容，因此在針對初中化學(xué)的教學(xué)建議中套用高中化學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)并不十分合適。查閱文獻(xiàn)可知，化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)通常還有另外一種描述方法，用 “化學(xué)觀念”“化學(xué)思維和方法”“實驗探究和應(yīng)用”“科學(xué)精神和態(tài)度”等四個方面描述,這種表述方法更加精煉，概括性更強，不分學(xué)段的差異，因此，筆者在本文中采用了第二種方法描述化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、初中化學(xué)教學(xué)銜接策略

經(jīng)教學(xué)實踐研究發(fā)現(xiàn)，如果把做好銜接教學(xué)的落腳點僅僅放在高一進(jìn)行，在課時有限的情況下，不僅會增加高一教學(xué)的壓力，取得的效果也不夠理想。筆者認(rèn)為，銜接教學(xué)必須從初中做起，不僅是基礎(chǔ)知識的銜接，更重要的是方法、能力、思維和意識等學(xué)科素養(yǎng)的銜接。在初中化學(xué)課堂教學(xué)中讓學(xué)生積極參與、體驗、觀察、發(fā)現(xiàn)、感悟、思考，在學(xué)會知識的同時，能分析、會思考、有能力，這樣進(jìn)入高中以后才不會因為學(xué)習(xí)內(nèi)容的巨大差異而產(chǎn)生畏懼和困難。本文以化學(xué)觀念為例闡述具體教學(xué)策略。

化學(xué)觀念是對化學(xué)學(xué)科發(fā)展中核心概念和知識的學(xué)習(xí)與理解，所形成的從化學(xué)的視角認(rèn)識事物和解決問題的思想、方法和觀點。也就是說，化學(xué)觀念是在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識、基本概念、重要定律的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)一步消化、理解、綜合、歸納形成的概括性的觀念，化學(xué)觀念的形成不僅有助于化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，更有助于學(xué)生形成化學(xué)的思維，掌握化學(xué)分析問題的方法，是學(xué)科素養(yǎng)的根基所在。

化學(xué)觀念的形成不是一蹴而就的，是一個逐步積累、逐漸形成的過程。而我們的日常教學(xué)往往是以課時為單位，缺少整體設(shè)計，不利于化學(xué)觀念的構(gòu)建。筆者認(rèn)為在教學(xué)中建構(gòu)化學(xué)觀念應(yīng)該做好以下幾點：

1.深度解讀學(xué)科觀念?；瘜W(xué)的學(xué)科觀念很多教師都可以說得出來，但是每一個學(xué)科觀念具體含義有哪些？每一章節(jié)中的哪些內(nèi)容是這一觀念的具體承載？我們?nèi)绾尾拍軐⑦@一觀念通過具體的教學(xué)內(nèi)容逐步形成？這是很多教師都不清楚的。所以，化學(xué)觀念構(gòu)建的第一步就是把學(xué)科觀念進(jìn)行深度的解讀。解讀方法如右圖所示：

以微粒觀的解讀為例，微粒觀的基本理解如下：

（1）物質(zhì)由微觀粒子構(gòu)成。

（2）微粒是不斷運動的。

（3）微粒是相互作用的。

其中“物質(zhì)由微觀粒子構(gòu)成”的具體內(nèi)容有：①構(gòu)成物質(zhì)的微粒有分子、原子、離子。②分子是保持化學(xué)性質(zhì)的最小微粒。③原子是化學(xué)變化中的最小粒子。④原子由原子核和電子構(gòu)成的。⑤同種元素的原子質(zhì)子數(shù)相同。⑥溶液的溶質(zhì)有的是分子，有的是離子。⑦酸具有相同的通性是因為酸在水溶液中可以電離出氫離子。⑧堿具有相同的通性是因為堿在水溶液中可以電離出氫氧根離子……

2.整體規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。在充分理解和解讀化學(xué)觀念后，教師可以很清楚地認(rèn)識到，化學(xué)觀念的構(gòu)建是一個逐步積累和認(rèn)知的過程，在相關(guān)章節(jié)的教學(xué)過程中可以有意識的逐漸滲透。例如初中化學(xué)（以人教版為例）中對微粒觀構(gòu)建的整體規(guī)劃如下圖所示：

3.分階段具體落實。從上圖中可以看出初中化學(xué)對微粒觀的構(gòu)建分成三個階段：第一階段為“進(jìn)入微觀世界”，以第三單元為主，指學(xué)生初步由宏觀世界進(jìn)入微觀世界，開始從微粒的角度去構(gòu)建化學(xué)物質(zhì)。第二階段為“認(rèn)識‘三重表征’含義”，“三重表征”是化學(xué)學(xué)科最獨特的表達(dá)方式、學(xué)習(xí)工具和思維模式，初中化學(xué)從元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式（第四、第五單元）的學(xué)習(xí)開始認(rèn)識“宏觀”“微觀”“化學(xué)符號”的三重表征的基本及三者之間的關(guān)系。第三階段為“逐步形成‘三重表征’思維模式”，從第六單元開始，再次進(jìn)入到具體物質(zhì)的學(xué)習(xí)，此時，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會以“三重表征”的模式去認(rèn)識化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)變化，并培養(yǎng)用學(xué)科觀念去分析、解決問題的能力。

【案例解析】《認(rèn)識氯化鈉》

大部分老師都會認(rèn)為這一內(nèi)容教學(xué)非常簡單，所以關(guān)于氯化鈉的教學(xué)，往往是幾句話、幾張幻燈片就結(jié)束了。但就是這樣一個不起眼的物質(zhì)，確是完善學(xué)生微粒觀的重要一環(huán)，只是被我們大多數(shù)老師忽略了。

關(guān)于對氯化鈉的認(rèn)識，我認(rèn)為可以分成三個階段進(jìn)行。第一階段是初步從微觀角度認(rèn)識氯化鈉，在第三單元課題3（人教版九年級化學(xué)）中，學(xué)習(xí)了離子之后，歸納了構(gòu)成物質(zhì)的三種微粒，并列舉了常見的例子，這是初步將家里常見的食鹽與微觀的鈉離子和氯離子關(guān)聯(lián)起來，從全新的角度認(rèn)識氯化鈉。第二階段是從溶液中存在的狀態(tài)認(rèn)識氯化鈉，在第九單元課題1中，認(rèn)識溶液時，我們一般會從微觀的角度去對比蔗糖溶液與氯化鈉溶液的不同，讓學(xué)生認(rèn)識到氯化鈉在水溶液中也是以離子形式存在，在第十單元課題2中，學(xué)習(xí)酸堿中和反應(yīng)時，通常會用圖1來表示氫氧化鈉和鹽酸反應(yīng)，我們在解讀這幅圖時，重點往往放在發(fā)生變化的氫離子、氫氧根離子和水分子上，會把沒有變化的氯離子和鈉離子忽略掉，其實對照反應(yīng)的化學(xué)方程式和微觀示意圖，很好的驗證了氯化鈉在水溶液中是以離子形式存在的。第三個階段是氯化鈉的深度認(rèn)識，在第十一單元課題1中，教材和課標(biāo)對氯化鈉的要求都很低，“了解食鹽在日常生活中的用途。”為了強化微粒觀的構(gòu)建，在本課題學(xué)完后可以設(shè)計這樣一個問題“請你盡可能多的寫出能夠生成氯化鈉的化學(xué)反應(yīng)方程式”。通過從微觀的角度引導(dǎo)學(xué)生如何能更快、更多的寫出化學(xué)方程式，不僅可以強化對復(fù)分解反應(yīng)的理解，還能進(jìn)一步加強對“氯化鈉是離子構(gòu)成的”認(rèn)識，同時培養(yǎng)了學(xué)生綜合運用微粒觀、元素觀、守恒觀、分類觀去認(rèn)識、分析、解決問題的能力。

圖1

圖2

經(jīng)過這樣的教學(xué)，學(xué)生對氯化鈉的認(rèn)識就不再是“氯化鈉是離子構(gòu)成的”“氯化鈉的用途”這兩個知識點，而是如圖2所示的知識網(wǎng)絡(luò)及背后所蘊含的學(xué)科思想及知識邏輯。

從上述分析我們看到，學(xué)科觀念的構(gòu)建并非一朝一夕之間，也非獨立于其他知識和觀念單獨存在，所以學(xué)科觀念的構(gòu)建必須是基于教師的深度理解和完整規(guī)劃。如果在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師能夠按照上述策略構(gòu)建微粒觀，那么學(xué)生在進(jìn)入高中后，學(xué)習(xí)離子反應(yīng)、溶液中的離子平衡等內(nèi)容就不會感到非常抽象、難于理解，在學(xué)習(xí)元素化合物的轉(zhuǎn)化時也能夠很好地適應(yīng)從多重角度去認(rèn)識物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化，就能很好地與高中化學(xué)教學(xué)進(jìn)行銜接。

綜上所述，化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)在注重知識的同時，更加關(guān)注學(xué)科觀念的構(gòu)建，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科思維，當(dāng)學(xué)生具備了這些良好的學(xué)科素養(yǎng)時，也就具備了打開化學(xué)知識寶庫的“金鑰匙”。所以，無論初中化學(xué)和高中化學(xué)教學(xué)之間的跨度有多大，只要學(xué)生具備了良好的學(xué)科素養(yǎng)，從初中到高中的學(xué)習(xí)變化，能夠很快適應(yīng)，初高中化學(xué)銜接的難度自然就會降低。因此，做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接，關(guān)鍵還在于教師在教學(xué)過程中要從“重知識”向“重能力”轉(zhuǎn)變，把以往的“重結(jié)果”向“重過程”轉(zhuǎn)變，在課堂上從“關(guān)注自己的教”向“關(guān)注學(xué)生的學(xué)”轉(zhuǎn)變，只有這樣我們的教學(xué)才能真正落實基于學(xué)科素養(yǎng)的課堂教學(xué)。