讀寫結(jié)合，提高寫作水平
——小學(xué)語文作文教學(xué)

江蘇省泰州市城東中心小學(xué) 繆偉華

雖然在教學(xué)大綱中，閱讀和寫作是被割裂開來闡述的，也對它們提出了不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)，但是仔細(xì)研究，寫作和閱讀是息息相關(guān)的，“閱讀是寫作的根”。課程標(biāo)準(zhǔn)中對閱讀是這樣描述的：在學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生要做到三點(diǎn)，一是明確文章主要寫了什么內(nèi)容；二是理解作者的寫作思路，也就是文章的表達(dá)順序，三是了解文章運(yùn)用了何種表達(dá)方式。明確了閱讀目標(biāo)之后，怎樣才能使寫作和閱讀有機(jī)地結(jié)合呢？筆者認(rèn)為讀寫對應(yīng)訓(xùn)練，也就是把具有相似或相同文章結(jié)構(gòu)的文章聚合起來，讓學(xué)生自己閱讀總結(jié)歸納，理清寫作思路，再仿照著模板進(jìn)行自己的創(chuàng)作。教材中的文章都是編者精心挑選的，適合學(xué)生的理解能力，在文學(xué)上都是各種類型文章的典型代表。所以在教授每一篇課文時(shí)，都可以將寫作訓(xùn)練滲透進(jìn)去，安排學(xué)生對文章進(jìn)行仿寫、擴(kuò)寫、縮寫或者改編，積累下文章中的優(yōu)美詞句、片段……這樣就可以將讀和寫完美地結(jié)合在一起。下面，筆者將對蘇教版語文教材的課文進(jìn)行詳細(xì)說明。

一、找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，適當(dāng)訓(xùn)練

讀寫結(jié)合作為一種教學(xué)策略，是為提高學(xué)生的閱讀效果和寫作能力服務(wù)的，只有在合適的時(shí)機(jī)運(yùn)用正確的策略，才能夠達(dá)到目的。作為教師,首先需要了解學(xué)生的寫作水平，根據(jù)學(xué)生的需要，有目的地挖掘文本信息，設(shè)計(jì)教學(xué)模式，制定好寫作訓(xùn)練的目標(biāo)，避免寫作才去研究閱讀文章的讀寫結(jié)合。比如：對于有了一些詞匯積累但是不能把所積累的好詞句用到自己的文章中、寫作句式單一的學(xué)生，讀寫的訓(xùn)練目標(biāo)就可以定為能夠把學(xué)到的語言表達(dá)形式運(yùn)用到自己的寫作過程中去。

一個(gè)好的開頭可以提升一篇作文的整體質(zhì)量。開頭對寫作來說也是一項(xiàng)比較難的部分，學(xué)生常常在寫作的時(shí)候不知從何處下筆，大多數(shù)小學(xué)生一般情況下都會以“有一天”“有一次”開頭。教師可以在講授一些戲劇性的文章，或記敘順序不是時(shí)間順序的文章時(shí)，插入寫作訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生對寫作表達(dá)順序的運(yùn)用。除了用常見的時(shí)間順序來安排故事情節(jié)，也就是順敘，還可以訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用插敘或者倒序來寫作文。比如，在教授《夾竹桃》這一課文時(shí)，教師便可以安排這樣的寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生模仿作者的行文思路來寫作，讓學(xué)生意識到文章不只有一種記敘方式。寫作時(shí)大可以把事情的精彩情節(jié)或者結(jié)尾放在文章的開頭，然后再用適當(dāng)過渡句把故事的來龍去脈詳細(xì)闡述。這樣的文章不僅在記敘方式上獨(dú)樹一幟，而且還能吸引讀者的閱讀興趣。

作文不僅要體現(xiàn)學(xué)生遣詞造句的能力，還要體現(xiàn)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。在小學(xué)語文教材中存在這樣一類文章：結(jié)尾戛然而止，但“余音繞梁”。教師在教授結(jié)尾比較開放的文章時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力對文章進(jìn)行續(xù)寫，將讀寫結(jié)合的訓(xùn)練無聲無息地滲入教學(xué)中。在文章對個(gè)別情節(jié)描述簡略時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)文章其他情節(jié)對該情節(jié)進(jìn)行合理擴(kuò)寫。在文章篇幅較長時(shí)，可以讓學(xué)生對文章進(jìn)行的縮寫練習(xí)，提高學(xué)生對事件的概括能力。

所以要想有效地將讀寫結(jié)合，就要看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，有針對性地適當(dāng)訓(xùn)練。

二、精讀文本，積累素材

讀書筆記是對所閱讀文本中優(yōu)美詞句、段落的摘抄。一本有質(zhì)量的讀書筆記對學(xué)生來講就是取之不盡的素材庫，所以教師要在平時(shí)的課堂上、學(xué)生閱讀課外書時(shí)，交代學(xué)生把優(yōu)美詞句、名言警句、段落摘抄下來，對于一些句式甚至可以拿來背誦，作為積累。對讀書筆記可以反復(fù)閱讀、記憶，所謂“書讀百遍，其義自見”，當(dāng)學(xué)生對所記錄的內(nèi)容理解時(shí)，就可以在以后的寫作中靈活運(yùn)用，甚至加以創(chuàng)新、改進(jìn)。

比如，在講授《黃山奇松》時(shí)，課文中有許多描寫黃山奇松的優(yōu)美詞句。在完成對這一篇文章的學(xué)習(xí)之后，教師可以播放有關(guān)其他山的視頻影像，讓學(xué)生通過觀看視頻感受大自然的美麗景色和山峰的逶迤雄壯，然后讓他們寫下自己對山的描繪以及感受，用上課文中的優(yōu)美詞句，由此來運(yùn)用積累的素材。

日記也是一個(gè)積累素材的好途徑，是提高寫作水平的工具。寫日記不是寫日程安排，記流水賬。日記是個(gè)人對所發(fā)生的事情的感悟和情緒，也可以是對社會中真善美的贊美，對假惡丑的批判。用文字記錄生活中的素材，運(yùn)用積累的素材實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，提升寫作水平的目的。

總之，讀寫結(jié)合是提高寫作水平的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力也不是一朝一夕的事情，需要教師在課文學(xué)習(xí)的過程中滲透寫作練習(xí)，根據(jù)學(xué)生寫作水平的實(shí)際情況，充分挖掘教材中的資源，看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，制定好目標(biāo)，給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)膶懽骶毩?xí)，可以是對文章的縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、仿寫，甚至對文本進(jìn)行改編。在學(xué)生完成寫作練習(xí)之后，教師要有針對性地對每一個(gè)學(xué)生提出切實(shí)可行的建議。把讀寫結(jié)合起來，堅(jiān)持不懈，學(xué)生的寫作水平肯定會有所提高。