指導(dǎo)構(gòu)思，開(kāi)展習(xí)作專項(xiàng)練習(xí)

江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)樊川鎮(zhèn)永安小學(xué) 嚴(yán)明和

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫作一直都是一個(gè)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。寫作是一種創(chuàng)造，是學(xué)生利用文字表達(dá)自己情感的方式。然而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的生活閱歷和語(yǔ)言積累不夠，所以很難寫出精彩的文章，再加上填鴨式的教學(xué)方式束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，導(dǎo)致不少學(xué)生缺乏寫作能力，所寫的文章千篇一律。我在教學(xué)中嘗試指導(dǎo)學(xué)生如何構(gòu)思，開(kāi)展構(gòu)思類的寫作專題訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何構(gòu)思作品。

一、觀察生活，獲得靈感

學(xué)者葉圣陶認(rèn)為作文離不開(kāi)生活，學(xué)生的寫作素材應(yīng)該來(lái)自生活，而不是背誦別人寫好的范文。我在教學(xué)中充分認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，在指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思作文時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生積極觀察生活，嘗試從生活中尋找寫作素材。這樣就能讓學(xué)生在生活中獲得靈感，提高寫作能力。

如我組織學(xué)生以《上學(xué)路上》為題進(jìn)行創(chuàng)作，在寫作的過(guò)程中，有學(xué)生提出：“每天上學(xué)走的都是相同的路線，我不知道有什么是新鮮的事情。”我對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)：“可以找一下和平常不同的事情，哪怕是點(diǎn)點(diǎn)滴滴的內(nèi)容也可以。”此時(shí)有學(xué)生提出：“我今天發(fā)現(xiàn)一直都走的小路變干凈了，這算嗎？”我提出：“這當(dāng)然也算，你可以當(dāng)一個(gè)生活中的有心人，了解一下為何會(huì)出現(xiàn)這樣的變化，并思考是否能將其寫入作文中。”學(xué)生在下課后嘗試觀察生活并了解生活，最后創(chuàng)作了一篇作文。在作文中學(xué)生解釋了小路變干凈的原因，原來(lái)是附近街區(qū)的學(xué)校組織了環(huán)保清掃活動(dòng)，因此才會(huì)變干凈。該學(xué)生有所感觸，也積極參與到了類似的活動(dòng)中，希望將生活的環(huán)境變得更美。這樣的作文從小事出發(fā)，最后寫出了生活感受。

小學(xué)生的生活經(jīng)歷不夠豐富，我引導(dǎo)學(xué)生嘗試從生活中的小事出發(fā)，尋找靈感。學(xué)生可以先從寫日記和周記開(kāi)始做起，逐步嘗試挖掘生活素材。這樣就能在構(gòu)思作文時(shí)有米下炊，能提高學(xué)生的寫作能力。

二、多維觀察，重新選材

在積累了大量的素材后，如何選擇合適的素材也是構(gòu)思作文的重要任務(wù)。我指導(dǎo)學(xué)生嘗試多角度觀察事物，并找到更新穎的角度，嘗試從此入手選擇材料。這樣學(xué)生就能避免那些老生常談的話題，轉(zhuǎn)而去寫更新穎的題材，能避免學(xué)生文思枯竭，作文的寫作效果會(huì)更好。

如在創(chuàng)作《……，我最……的人》這個(gè)作品時(shí)，不少學(xué)生都以自己身邊熟悉的人作為寫作對(duì)象，如寫自己的父母、同學(xué)、老師等，填寫的形容詞也大多是“喜歡、尊敬”等。我鼓勵(lì)學(xué)生嘗試找出更多更新的寫作角度，提醒學(xué)生思考：“其實(shí)寫作的角度可以更寬泛一些，如小說(shuō)中讀到的人物也可以作為寫作的對(duì)象。在填寫形容詞時(shí)，也可以更寬泛些，可以從更多的角度入手觀察人物?！睂W(xué)生在得到了我的啟發(fā)后，思路更加寬闊，如有學(xué)生以《鍵盤俠，我最討厭的人》作為寫作的主題，所針對(duì)的不是一個(gè)人，而是一類人。學(xué)生通過(guò)觀察其網(wǎng)絡(luò)留言分析其性格，并對(duì)其進(jìn)行批評(píng)。

不少教師會(huì)針對(duì)教學(xué)大綱，整理出能適應(yīng)多數(shù)作文主題的寫作模板，讓學(xué)生依樣畫葫蘆地創(chuàng)作。然而，這樣的教學(xué)方式限制了學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生的寫作能力很難得到提高。莎士比亞提出：一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特。觀察事物也是如此，不同的學(xué)生由于觀察角度不同，認(rèn)識(shí)也會(huì)不同，所以不要限制學(xué)生的寫作主題，而應(yīng)該讓學(xué)生自由發(fā)揮。

三、變換體裁，發(fā)散思維

不同的學(xué)生擅長(zhǎng)的寫作領(lǐng)域不同，有的擅長(zhǎng)寫景，有的擅長(zhǎng)寫人，有的擅長(zhǎng)抒情，有的擅長(zhǎng)議論。我在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生嘗試變換體裁，根據(jù)自己的能力和興趣選擇合適的體裁，這樣學(xué)生就能運(yùn)用發(fā)散思維，寫出更具有個(gè)性化的作文。

如在一次校園運(yùn)動(dòng)會(huì)上，發(fā)生了有學(xué)生因?yàn)槭軅速惖氖虑椋蠹覍?duì)此褒貶不一，有不同的看法。我鼓勵(lì)學(xué)生以之作為主題展開(kāi)創(chuàng)作活動(dòng)，首先鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，從不同的角度思考這個(gè)問(wèn)題。此外，我還引導(dǎo)學(xué)生思考如何通過(guò)變換體裁的方式寫出自己的個(gè)性。有的學(xué)生擅長(zhǎng)議論，則可以分析一下這個(gè)事件，說(shuō)說(shuō)受傷而退賽是否合理，有的學(xué)生擅長(zhǎng)寫記敘文，則可以用記敘的形式寫一下學(xué)生因?yàn)槭軅速惖氖虑?，可以詳?xì)地描寫一下該學(xué)生的動(dòng)作，揣摩其內(nèi)心的活動(dòng)。在這種變換體裁進(jìn)行創(chuàng)作的活動(dòng)中，學(xué)生寫出了更具有個(gè)性的作文。

我提醒學(xué)生注意，同樣的題目可以有不同的寫作手法，不能拘泥于同一種體裁，而應(yīng)該采用發(fā)散思維，寫出更好的作品。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：在寫作指導(dǎo)時(shí)要重視寫作的過(guò)程與方法、情感與態(tài)度等方面。我在教學(xué)中也注意到了這一點(diǎn)，嘗試用各種方法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何構(gòu)思。這樣就能讓學(xué)生更好地創(chuàng)作有創(chuàng)意的作品，提高寫作水平。