閱讀課堂有效培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略

福建省泉州市豐澤區(qū)第二中心小學(xué) 賴燕云

閱讀不僅包含學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容，還有一大部分是來源于課外知識(shí)，這兩方面相結(jié)合，共同構(gòu)成學(xué)生在閱讀課堂中需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師也正是通過不同的教材和閱讀材料來幫助學(xué)生逐步提高閱讀水平、培養(yǎng)閱讀興趣的。在現(xiàn)階段的語文教學(xué)中，教師為提高學(xué)生的閱讀興趣，必須改變教學(xué)方式，以更加適合學(xué)生的教學(xué)模式進(jìn)行講授，讓學(xué)生能夠在更為輕松愉悅的環(huán)境中提高閱讀水平、培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

一、合理利用多媒體，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，將多媒體融入語文教學(xué)中已經(jīng)是一種比較普遍的形式，但是教師對(duì)于多媒體的應(yīng)用方式大多還局限于在正式授課時(shí)進(jìn)行應(yīng)用，而忽略了課程導(dǎo)入這個(gè)會(huì)對(duì)授課效果產(chǎn)生重要影響的環(huán)節(jié)。教師在進(jìn)行課內(nèi)閱讀教學(xué)時(shí)通常會(huì)精心備課，因此不妨在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)也加入一些新內(nèi)容，讓學(xué)生在一開始就能被吸引住，并且隨著課程的深入能夠產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《小鎮(zhèn)的早晨》這篇課文時(shí)，教師就可以在教學(xué)開始時(shí)以圖片的形式引入“小鎮(zhèn)”和“早晨”這兩個(gè)主題。教師可以讓學(xué)生通過觀看圖片進(jìn)行聯(lián)想和想象，然后詢問學(xué)生：通過圖片內(nèi)容能夠聯(lián)想到什么？學(xué)生在小學(xué)階段的想法都是天馬行空的，因此他們可能會(huì)產(chǎn)生各種奇妙的聯(lián)想，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)的方式讓他們進(jìn)行分享。通過這一過程，學(xué)生能夠充分進(jìn)入教學(xué)主題，這對(duì)于正式開展授課具有重要作用。課程導(dǎo)入的作用就是先為學(xué)生奠定一個(gè)基礎(chǔ)，這比教師在以往采用“開門見山式”的授課方式更能幫助學(xué)生有效理解課文內(nèi)容，并且讓學(xué)生有一個(gè)良好的閱讀體驗(yàn)。

二、構(gòu)建互動(dòng)模式，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

在以往的教學(xué)中，課堂教學(xué)一般被教師所主導(dǎo)，學(xué)生則處在一個(gè)相對(duì)被動(dòng)的地位，這種單向式的教學(xué)方法并不適合學(xué)生的個(gè)人發(fā)展以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此為了改變這種教學(xué)方式，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，逐漸采取雙向互動(dòng)式的教學(xué)模式，將這種教學(xué)模式應(yīng)用在閱讀課程中能夠給予學(xué)生更多的自主發(fā)揮時(shí)間和空間，即讓他們?cè)陂喿x完一篇文章后將自己的所感所想表達(dá)出來。通過這種方式，教師也能清楚地了解學(xué)生的閱讀水平以及理解能力，同時(shí)根據(jù)這些反饋及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《山溝里的孩子》這篇課文時(shí)，教師就可以讓他們自己閱讀課文，然后分享自己在閱讀時(shí)想到了什么以及在這個(gè)過程中自己產(chǎn)生的疑惑。學(xué)生通過分享可以讓其他人了解自己的學(xué)習(xí)情況，并且由于學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)程度不同，一些問題雖然一部分學(xué)生不知道答案，但是另外一部分學(xué)生可能就了解，并能對(duì)此作出解答。通過這種方式，也能使他們互相彌補(bǔ)知識(shí)上的不足。

三、推薦課外讀物，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

學(xué)生由于興趣不同，對(duì)于知識(shí)的需求可能也存在一定的差異，因此除了教材中必須要學(xué)習(xí)的內(nèi)容外，其余很大部分時(shí)間學(xué)生都可以進(jìn)行自主閱讀。在選擇閱讀材料時(shí)應(yīng)當(dāng)注意，教師在這個(gè)過程中發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用，教師應(yīng)當(dāng)把握學(xué)生的閱讀材料和書目，讓他們閱讀積極健康的文章，并且指導(dǎo)他們必要的閱讀技巧。同時(shí)，教師不應(yīng)當(dāng)以不是教材內(nèi)容為由而拒絕對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，許多學(xué)生正是由于課外閱讀的拓展才使自己的知識(shí)面不斷豐富，閱讀水平得以提高的。

例如一些學(xué)生喜歡童話類型的故事，教師就可以推薦他們閱讀《安徒生童話》《格林童話》這種適合小學(xué)階段學(xué)生閱讀的書目；還有一些學(xué)生喜歡閱讀短篇寫景文章，這時(shí)教師就可以推薦他們通過閱讀相關(guān)的期刊雜志等去接觸更多這類文章。同時(shí)，在小學(xué)階段，《滿分作文》、各種名著的青少年版本也都適合學(xué)生去閱讀。在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生的興趣愛好是最容易塑造和培養(yǎng)的，教師應(yīng)當(dāng)更加注重對(duì)他們興趣的培養(yǎng)和引導(dǎo)。

四、組織交流活動(dòng)，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

閱讀雖然是一個(gè)人的行為，但是閱讀之后的感悟卻可以與周圍人進(jìn)行分享，并且這個(gè)過程更能增強(qiáng)閱讀這項(xiàng)活動(dòng)的樂趣。學(xué)生在閱讀過程中可能會(huì)遇到一些有趣的事情或者剛剛了解到的新鮮事物，這些內(nèi)容都可以與其他學(xué)生進(jìn)行分享。通過這個(gè)過程，學(xué)生之間也可以了解彼此閱讀的內(nèi)容，從不同角度來看待同一篇文章，分享自己的觀點(diǎn)。

例如學(xué)生在閱讀課外科普文章時(shí)就能夠從中收獲許多新知識(shí)，將這些內(nèi)容拿來與其他學(xué)生一同分享，可能會(huì)激發(fā)另外一些學(xué)生的興趣，使他們改變?cè)袑?duì)待科普文章的固化觀念，從而擴(kuò)展他們的閱讀范圍。為此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供固定的交流時(shí)間，讓他們能夠暢所欲言，進(jìn)行分享和交流。

總之，閱讀課堂不僅需要學(xué)生個(gè)人的努力，更需要教師有效的指導(dǎo)。在這個(gè)過程中，學(xué)生占據(jù)主體地位，而教師更多的是發(fā)揮輔助作用，幫助學(xué)生更好地提升閱讀技巧。因此教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多與他們進(jìn)行探討和交流，將發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)反饋給教師，通過有效指導(dǎo)，逐步提高學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。