對幼兒美術(shù)活動評價的審思

蔡愛芝

（浙江省溫州市平陽縣鰲江鎮(zhèn)小童洲幼兒園，浙江 溫州325401）

一、目前幼兒美術(shù)活動評價存在的問題

（一）對美術(shù)活動評價目的認(rèn)識模糊

不少教師在美術(shù)活動中，重視的是對美術(shù)作品示范講解、創(chuàng)作過程與指導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)，很少對作品進行必要的講評或者對作品要不要進行評價抱無所謂的態(tài)度，以至造成對幼兒美術(shù)作品評價匆匆過場的現(xiàn)象，這是對幼兒美術(shù)教育目的缺乏正確的認(rèn)識。

（二）對美術(shù)活動評價的標(biāo)準(zhǔn)不明確

教師在教學(xué)過程中大多采用臨摹和寫生的方法,其中的構(gòu)圖、造型、色彩、方法、步驟都有嚴(yán)格的規(guī)定。另外，由于教師自身在美術(shù)教育方面的修養(yǎng)有欠缺，很少給幼兒自由發(fā)揮的余地，使幼兒的想象力、創(chuàng)造力受到限制。

（三）評價流于形式，方法不夠靈活

幼兒的表現(xiàn)能力和繪畫技能有一定的差異，這就給教師講評帶來了一定的困難，有些教師為了省時間，忽視幼兒活動中的主體地位，只管自已講評，把自己的審美觀、欣常水平來替代孩子的本身想法。

（四）評價有失偏頗

有的教師經(jīng)常表揚繪畫技能較好的幼兒，忽視那些技能掌握較差的幼兒，導(dǎo)致“畫得好的愛畫，畫不好的怕畫”這兩個極短現(xiàn)象。有的教師把“畫得與別人不一樣”片面理解為“不要學(xué)別人”,從而使幼兒在繪畫過程中束手無策。

二、改革幼兒美術(shù)活動評價的對策

（一）明確幼兒美術(shù)活動評價的目的

日本美術(shù)教育專家長坂光彥認(rèn)為: 幼兒美術(shù)活動的目的不在于教會幼兒畫成一張畫或制成一件工藝品，不是為了培養(yǎng)未來的畫家, 而是一種智力開發(fā)，創(chuàng)造意識的培養(yǎng)。評價幼兒美術(shù)活動首先要了解:幼兒畫畫是為了什么？有人認(rèn)為,畫畫是幼時一種游戲，沒有任何功利性，特別是小年齡幼兒，畫出來看看像什么就是什么，高興用什么顏色就用什么顏色，兒童畫的魅力也往往是在這不經(jīng)意間得到的，刻意追求所謂“畫面效果”往往顯得做作和趨向成人化。雖然教師常常提醒幼兒“想好了再畫”，可又有多少孩子真正先立意后動筆？當(dāng)然，既然是美術(shù)作品，就離不開色彩、線條、形象、構(gòu)圖等等,因此需結(jié)合具體目標(biāo)來進行評價和分析。

（二）正確評價幼兒美術(shù)作品

1.尊重、理解幼兒美木創(chuàng)作的心理及其創(chuàng)造性

幼兒美術(shù)活動的目的決定了評價幼兒美術(shù)活動必須建立在尊重幼兒創(chuàng)作意圖和特點的基礎(chǔ)上，而不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)來評價幼兒的作品。一個人對事物的理解往往與他的生活經(jīng)驗和文化修養(yǎng)密切相關(guān)，因此，幼兒對美術(shù)作品的理解在許多方面與成人是不同的，教師在評價標(biāo)準(zhǔn)上不能把與自己看法一致的看成是對的，不一致的就看成是不對的，否則宜導(dǎo)致孩子只求與教師一致，而失去自己的思考。幼兒往往不在乎畫得像不像,而只足按照自己的意愿隨心所欲地去畫。例如：一個孩子畫的大海是紅色的，我告訴他大海是藍色的，但他振振有詞地說:“太陽升起時,大海就是紅色的。”這就是孩子繪畫的獨特之處。

2.欣賞幼兒的美術(shù)作品

教育家德廖莫夫說過：并非所有兒童都會寫詩、唱歌，然而，所有的兒童都會畫畫。美術(shù)本身就是一種語言，往往是“只可意會,不可言傳”。例如：一次“我心中的家”繪畫活動中，一位孩子把心中的家畫在自己的大腦里，希望得到南瓜床、蘋果桌子……非常富有童趣，他畫出他用語言不能表達的感情，要相信幼兒自己滿意的作品就一定是好品。教師要抱著欣賞幼兒的童心、接受幼兒的天真的態(tài)度，才能真正發(fā)揮評價的激勵作用，促進幼兒使用美術(shù)語言表達自己對周圍世界的體驗。

（三）合理安排評價時間,開展形式多樣的評價活動

據(jù)觀察，絕大多數(shù)教師把評價活動時間安排美術(shù)活動的結(jié)束階段,形式大多為聽少數(shù)幼兒談自己對別人作品的看法, 或教師把自己認(rèn)為好的作品拿出來講評。這樣的評價，大部分孩子只是安靜地聽，許多急于表達自已感受的孩子處于較長時間的等待狀態(tài)，有的孩子早已“身在曹營心在漢”,有的孩子則可能還沒完成任務(wù)正在埋頭工作，此時組織幼兒進行活動評價，教師往往要花大力氣才能將孩子集中起來，且持續(xù)的時間很短，效率較低。所以，教師要盡量為幼兒創(chuàng)建表達的機會，讓每個孩子都學(xué)習(xí)評價、參與評價。如：對個別幼兒進行評價，讓幼兒互相交流評價，還可對幼兒的評價作出評價?？傊?，要善于利用時間，采取多種形式，以提高評價的效率。

（四）關(guān)注幼兒的自我評價

傳統(tǒng)美術(shù)活動評價，大多采用教師評價、同伴評價兩種形式。我們發(fā)現(xiàn)此中存在一些問題，尤其是幼兒在評價時常常迷信教師的權(quán)威，缺乏自主意識。筆者認(rèn)為教師應(yīng)特別重視培養(yǎng)幼兒自我評價的能力。記得有一次，我發(fā)現(xiàn)一位孩子在畫“親愛的媽媽”時，整個背景黑黑的，我問他:“為什么畫得這么黑呀?”他說:“因為是晚上,你看窗戶是白的，是燈光，外面下了雨，媽媽去買水果給我吃?！彪m然畫面色彩不美，但是他所表達的那份對母親的情感，是非常美好的。如果沒有給孩子說的機會，就不會發(fā)現(xiàn)這幅作品的“美”。如前所述，評價的目的是為了激勵幼兒，教師和同伴的肯定固然重要，但是對于大部分孩子來說機會太少，這是客觀事實。不管怎么說，教師應(yīng)該有培養(yǎng)幼兒自我評價的意識。