關(guān)于小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效融合的思考

孫 婷

（江西省宜春市袁州區(qū)彬江鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西 宜春336000）

前言：

課內(nèi)外閱讀是語文活動中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)與擴展。在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點綴”，更不是可有可無的“軟任務(wù)”，而是語文教育的一個重要組成部分。加強課外閱讀指導(dǎo)，促進對學(xué)生讀寫能力協(xié)調(diào)發(fā)展的研究，既是一個永遠說不盡的話題，又是一個極富創(chuàng)新的前沿課題。大量豐富的實踐證明，實現(xiàn)課堂內(nèi)外閱讀有機結(jié)合，構(gòu)建語文課堂內(nèi)外閱讀一體化教學(xué)模式，需要“突出開放、重在創(chuàng)新、有效探索?！?/p>

一、借助課內(nèi)閱讀，培養(yǎng)課外閱讀興趣

課內(nèi)閱讀與課外閱讀說起來倒是有些矛盾，以至于我們教師著重關(guān)注課內(nèi)閱讀而忽略了課外閱讀。其實不然，這種教學(xué)方法使學(xué)生不能夠?qū)⒄n外閱讀與課內(nèi)閱讀進行辨證理解。這是對于我們教學(xué)而言極其不利的，課內(nèi)閱讀是提出疑惑，而課外閱讀則是辨證回答解決疑惑。只有將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，才能更好的使學(xué)生將在課堂學(xué)習(xí)的知識鞏固好。使學(xué)生的思維培養(yǎng)得到鍛煉，更好的提升我們的教學(xué)質(zhì)量水準。

比如我們在學(xué)《金色的魚鉤》，教師可以讓同學(xué)們課外去查閱“紅軍爬雪山、越草地”事件的人物資料以及相關(guān)文獻，以便于更好地了解“長征”這一事件；熟悉之后更便于同學(xué)們掌握課內(nèi)閱讀知識。再比如學(xué)習(xí)《猴王出世》之時，教師可以讓學(xué)生課外對《西游記》做一定了解，并且閱讀《西游記》其他章節(jié)，了解吳承恩先生的寫作風(fēng)格。教學(xué)《草船借箭》，我推薦學(xué)生閱讀《三國演義》。另外教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生做標注的習(xí)慣。將課內(nèi)閱讀方法運用到課外閱讀當(dāng)中。遇到精彩的描寫，生動的敘述將它用筆標注，這樣就養(yǎng)成了隨時隨地閱讀的習(xí)慣，積累了大量的文化知識，精彩描述語句。以及添寫自己的對內(nèi)容理解，長期如此以來，學(xué)生的收獲必定是巨大的。

二、選擇性閱讀課外材料，阻力課內(nèi)閱讀

如何利用課外閱讀輔助課內(nèi)閱讀？首先在學(xué)生培養(yǎng)起對課外閱讀的興趣之后，搜集材料拓寬視野才是最有效的方案。語文是一門開放性較強的學(xué)科，跨學(xué)科性也較為明顯，課外閱讀的材料復(fù)雜繁多，所以對于課外閱讀來說，需要學(xué)生們能自行尋找適合自己的材料閱讀并且要注重循序漸進、由淺入深。

在選擇閱讀材料的過程中，需要教師引導(dǎo)學(xué)生們選擇有價值的材料閱讀，若當(dāng)教師們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們選擇的閱讀材料不當(dāng)時，要及時與學(xué)生進行溝通交流，并逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主擇書，因為學(xué)生在閱讀錯誤材料時，可能會對學(xué)生們產(chǎn)生誤導(dǎo)。課外閱讀靈活性、自主性較強，學(xué)生們可以選擇與自己生活相關(guān)的話題材料，也可以適當(dāng)選擇與學(xué)生精神生活有關(guān)的材料，還可以選擇一則有價值并且適合自己的材料去閱讀，這樣有益于自身良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，還會使自身的智力也得到提高，對于課堂內(nèi)的閱讀的興趣也會日益增強。

如今的教育大多圍繞著課本展開，教師們上課時所能拓展的知識也比較有限，因此，絕大多數(shù)的知識還需學(xué)生們自己去獲取。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁”。讓學(xué)生們自己去尋找閱讀材料，既能使他們對材料印象深刻，又能鍛煉學(xué)生們對材料的獲取能力。教師們可以在課后布置一些與課堂有聯(lián)系的相關(guān)主題，讓學(xué)生們自行搜索材料學(xué)習(xí)，圍繞課題進行擴散性的閱讀。

三、合理地閱讀評價，總結(jié)閱讀經(jīng)驗

對閱讀內(nèi)容進行了基本的掌握之后，需要進行更高層次更深入的理解和消化吸收，以實現(xiàn)良好的教學(xué)成效。教師可以采取課堂分組訓(xùn)練的形式，預(yù)留時間進行小組討論和疑問總結(jié)，由組員依次發(fā)表觀點和看法，依據(jù)教師繪制的思維導(dǎo)圖進行大致內(nèi)容的復(fù)述，這一過程重在學(xué)生自我觀點的表達，教師記錄并及時解答評價。同時，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對課程內(nèi)容學(xué)習(xí)方法的理解和掌握，重點引導(dǎo)學(xué)生對每一次的知識學(xué)習(xí)的感悟和收獲進行收集，及時提出意見并進行反饋，對每次學(xué)生表現(xiàn)較差的環(huán)節(jié)進行改進，以使知識學(xué)習(xí)課程內(nèi)容和進度安排更加符合學(xué)生的認知和接受能力，不會過于簡單起不到訓(xùn)練效果，也不至于過于困難超出學(xué)生的承受范圍。

結(jié)束語：學(xué)生的課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合是語文教學(xué)的一條基本規(guī)律，學(xué)生課內(nèi)閱讀是閱讀能力的主體，課外閱讀是補充，課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外閱讀是繼續(xù)，課內(nèi)閱讀教方法，課外閱讀重應(yīng)用，把課內(nèi)閱讀與課外閱讀的內(nèi)在聯(lián)系作為切入點，建立課內(nèi)外閱讀有機結(jié)合的一體化的方法體系，全面提高學(xué)生的閱讀能力。