新課程小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的問題與措施

鄧步平

(重慶市北碚區(qū)人民路小學(xué);，重慶 400700)

課后作業(yè)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)和補充，能夠促使學(xué)生進一步鞏固所學(xué)知識、拓展學(xué)習(xí)能力，是教學(xué)中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，怎樣在新課程的前提下，合理、科學(xué)的設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)，有效提高小學(xué)高年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和能力，是當下教師需要重點研究的課題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計存在的問題

（一）作業(yè)內(nèi)容相對單一

在進行作業(yè)設(shè)計時，數(shù)學(xué)教師經(jīng)常會以課后習(xí)題和相關(guān)課外輔導(dǎo)資料為主，選擇一些題目作為課后作業(yè)，但通常情況下，教師并沒有結(jié)合班級學(xué)生數(shù)學(xué)的知識掌握和學(xué)習(xí)情況，一律將課后習(xí)題作為作業(yè)來布置，致使一些知識掌握不熟練、學(xué)習(xí)跟不上的學(xué)生很難完成作業(yè)，充滿了挫敗感，長此以往使其失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（二）作業(yè)內(nèi)容缺少實用性

當前小學(xué)隨堂習(xí)題中，大多數(shù)習(xí)題都是對本堂知識點的機械套用，是對相關(guān)公式的鞏固和總結(jié)，與其它學(xué)科并沒有建立相關(guān)聯(lián)系，缺乏一定的實用性。

（三）評價標準絕對化

傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識掌握存有相對忽視的態(tài)度，學(xué)生每部分的知識掌握情況都以課后布置的作業(yè)是否完成來判斷，只要作業(yè)答案對，就代表學(xué)生學(xué)會了知識，這種絕對化的評價標準，使教師的教學(xué)評價失去了其激勵作用[1]。

二、改進小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的策略

（一）教學(xué)中作業(yè)設(shè)計需結(jié)合質(zhì)、量

在小學(xué)階段，學(xué)生集中注意的時間較為有限，因此，在進行作業(yè)設(shè)計時應(yīng)充分考慮學(xué)生的階段特點，對作業(yè)的量進行科學(xué)、合理的布置。一般情況下，其時長應(yīng)盡量在30分鐘之內(nèi)，避免大量作業(yè)堆積，致使學(xué)生出現(xiàn)逆反和厭煩心理。而在量的基礎(chǔ)上，也要對作業(yè)的“質(zhì)”有所重視和提升，將作業(yè)的難點和重點問題進行合理的分布，促使學(xué)生在基礎(chǔ)知識充分掌握的情況下，進一步提升其學(xué)習(xí)的能力。

（二）教學(xué)中作業(yè)設(shè)計需具備對比性

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生都容易形成相應(yīng)的思維定勢，認為每天學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)作業(yè)是相統(tǒng)一的，學(xué)了什么內(nèi)容，作業(yè)就是什么內(nèi)容，致使學(xué)生在做作業(yè)時，不用多加思考就直接答題。因此，教師應(yīng)打破思維定勢，在布置作業(yè)時，要注意知識的對比性，例如：在進行西師大版教材六年級上冊第三單元《分數(shù)除法》的作業(yè)設(shè)計時，不僅要布置分數(shù)除法的作業(yè)，也要適當布置分數(shù)乘法的內(nèi)容，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，既充分掌握了新知識，也復(fù)習(xí)了舊知識，并對種知識有了相應(yīng)的對比，使學(xué)生充分認識到知識點的異同性，有效的判斷和分析題目，加深對知識的掌握。

（三）教學(xué)中作業(yè)設(shè)計需含有趣味性

小學(xué)階段，學(xué)生還處于好奇、好動的階段，對很多有趣的事務(wù)都比較有興趣，因此，在進行作業(yè)設(shè)計時，教師充分抓住學(xué)生的階段特點，設(shè)計有趣的課后作業(yè)，讓學(xué)生增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，例如：在進行西師大版教材六年級上冊第七單元《負數(shù)的初步認識》的作業(yè)設(shè)計時，課堂上教師已經(jīng)講解了相關(guān)知識，當布置課后作業(yè)時，教師讓學(xué)生測量冰水、常溫水和相對熱一點的水的溫度，然后進行對比，并記錄下來，讓學(xué)生通過動手實踐明白，零下多少度，在0以下的數(shù)值就是負數(shù)，進一步鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識，并激發(fā)學(xué)生的動手實踐能力和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在玩樂中學(xué)習(xí)、掌握知識，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，為未來數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)打下良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和情感基礎(chǔ)。

（四）教學(xué)中作業(yè)設(shè)計需結(jié)合實踐

在進行數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計時，要充分拉近數(shù)學(xué)知識和學(xué)生實際生活的聯(lián)系，升華和總結(jié)數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗與學(xué)生實際生活中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，促使數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性和實踐性有效提高。例如：在在進行西師大版教材五年級上冊第四單元《軸對稱圖形》的作業(yè)設(shè)計時，課堂上教師已經(jīng)講解軸對稱的理論知識，也讓學(xué)生對軸對稱知識有了一定的了解。在進行學(xué)生的作業(yè)布置時，讓學(xué)生找到自己身邊的軸對稱物品，如三角板、衣服、橡皮擦等，開散學(xué)生的思維，然后拿出一種物品，畫出一條軸線，將這個物品的軸對稱圖形畫出來，如三角板，將三角板放在空白的紙上，描畫出輪廓，然后畫一條軸線，利用軸對稱知識，畫出軸對稱圖形，通過身邊的物品和動手實踐，加深知識點的學(xué)習(xí)和掌握，拉近數(shù)學(xué)知識和學(xué)生生活的關(guān)系，讓學(xué)生認識到學(xué)生就在生活的每一處，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣[2]。

結(jié)束語：在新課程的要求下，針對作業(yè)設(shè)計中出現(xiàn)的問題教師應(yīng)給予相應(yīng)的重視，不僅要考慮學(xué)生的實際情況，因材施教，也要不斷優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計，使其更符合學(xué)生發(fā)展、進步的需求，將數(shù)學(xué)知識和實際生活聯(lián)系在一起，通過對作業(yè)的有效設(shè)計，不斷鞏固學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促使數(shù)學(xué)教學(xué)的順利開展和進步。