農村小學小班化語文分層教學策略的思考

福建省安溪縣湖上中心學校 蘇明燭

隨著我國農村小學的學生不斷減少，在教學中開展小班化教學已經成為各個學校的主要教學形式。與傳統(tǒng)大班教學相比，小班化教學有著人數較少、靈活性以及針對性較強的優(yōu)勢，教師能夠真正因材施教，根據每一位學生的具體情況選擇教學方法，幫助學生獲得良好的學習效果，使每一位學生都能夠得到足夠的成長，為日后的發(fā)展打下基礎。因此，教師應該注重小學小班化教學方法的選擇，充分發(fā)揮小班化教學的優(yōu)勢，重視分層教學在課堂中的應用，幫助學生更好地掌握相關知識，得到成長。

一、學習目標分層，充分激發(fā)學生潛能

小學階段，由于學生之間能力的差異，學生在學習時，學習效果往往會有一定的差距，在以往的教學中，由于學生人數較多，教師往往不能很好地處理這一問題，在教學時不能很好地進行分層，能力較差的學生往往不能很好地跟上教師的教學節(jié)奏，而能力較強的學生則不能充分激發(fā)其潛能，達到更好的學習效果。因此，在農村小班教學中，教師應該正視學生之間的差異，在教學中合理開展分層教學法，充分挖掘學生的潛能，提升學生的學習效果。首先，教師應該注重教學目標的分層，從學生的實際情況出發(fā)，為學生制定合適的學習目標，提升學生的學習效果。例如，在低年級識字教學中，記憶力較強的學生能夠很快掌握生字，而有的學生學習效率卻較低，常常要花費很長時間掌握相同的知識內容，教師在排除學生學習方法的問題后，便可以采用分層教學的方法幫助學生進行學習，如能力較強的學生，教師可以向其設置難度較大的目標，激發(fā)學生潛能，極可能提升學生學習效率，而對能力較弱的學生，教師應該適當減小目標難度，幫助學生建立自信心，慢慢進步。

二、學習任務分層，提升學生學習效果

小學階段，學生自主學習能力較為薄弱，僅僅依靠課堂教學并不能夠幫助學生牢固掌握相關知識，而課后作業(yè)以及任務能夠很好地延長學生學習時間，同時也能夠幫助學生提升自身的自主學習能力，獲得良好的學習效果。在小班教學中開展分層教學時，教師同樣應該重視學習任務的分層，根據學生能力以及實際情況設計課后任務，使學生在課后也能夠主動進行學習，提升學習效果。例如，教師可以根據學生能力以及基礎將其分為三類：第一類學生知識基礎扎實，自主學習能力較強，能夠自主進行拓展，第二類學生知識基礎較為扎實，積極向上，能夠完成學習任務，第三類學生知識基礎較為薄弱，學習熱情不足或能力較差。教師在設計任務時可以根據學生情況進行布置，如對于第一類學生，教師可以設計拓展性的任務，充分挖掘學生潛能，使其更進一步；而對于第二類學生，教師在設計任務時應該以鞏固性任務為主，適當進行拓展，鞏固學生所學知識，提升能力；對于第三類學生，教師應該設計基礎性的任務，引導其掌握所學知識，一步一步扎實基礎。

三、評價分層，提升學生學習積極性

小學階段，學生年齡較小，心智還不夠成熟，教師的評價與意見可能會對其產生意想不到的影響。教師在開展分層教學時，應該注重評價的分層，即評價標準的分層。例如，對于第一類學生，由于其已經擁有合格的自主探究能力和相關意識，教師在評價時應該主要以鼓勵、引導為主，引導學生自主探索、學習。而對于第二類學生，教師則應該表揚與鼓勵并存，對于表現較好的學生，教師可以積極表揚，并引導其他學生向其學習，從而提升學生積極性，而對表現不好的學生，教師則應該適當進行批評，使其認識到自己的不足，努力提升。對于第三類學生，教師更加應該注意對其的評價，對于學生在學習過程中表現出的亮點，教師應該積極進行鼓勵和表揚，讓學生看到進步的希望，從而最大程度地提升學生的積極性。

四、開展小組學習法，引導學生合作學習

在小學語文小班教學中，由于學生人數較少，教師則可以利用這一特點，加強自己與學生以及學生之間的交流。因此，在進行分層教學時，教師可以引導學生開展小組學習的形式進行學習，但教師應該注重分組的優(yōu)化，在以往的小組教學中，教師往往傾向于引導小組內能力較強的學生幫助能力較差的學生，但由于學生年齡較小，自尊心較強，很容易產生挫傷學生學習自信的情況，因此，教師應該保證小組內學生的水平保持在相同的水平，學生在探究問題時可以互相合作，共同解決問題，一起進步。當然，教師應該注重開展合作的情況，對于相對簡單的問題，教師不能引導學生合作探究，防止學生對合作學習產生依賴性，反而影響自身能力的提升。

總而言之，在當前社會發(fā)展的形勢下，農村小學語文小班化教學已經成為主流，教師在開展教學時應該改變傳統(tǒng)教學觀念，充分發(fā)揮小班教學的優(yōu)勢與特點，重視分層教學在課堂中的應用，幫助學生提升自身學習效果，完成小學階段學習任務，打下堅實的知識基礎。當然，由于學生年齡較小，在課堂教學中開展分層教學法無疑是一項艱巨而又漫長的任務，教師應該有足夠的耐心，注重學生的反饋，不斷調整教學方法，提升學生的學習效果，同學生一起進步。

【參考文獻】

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