活用教材 提升寫作水平

浙江省義烏市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 駱?gòu)删?/p>

如何運(yùn)用教材向?qū)W生提供寫作素材和寫作技巧呢？這是一個(gè)值得深思的問題。呂叔湘先生曾說過：“語文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成。”小學(xué)生干凈得就像一張白紙，俗話說：“一張白紙好做畫?！苯處熞趯W(xué)生剛剛接觸課本和寫作時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課本對(duì)寫作的重要性，引導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)模仿課本上的結(jié)構(gòu)和寫作技巧，通過活用教材的方式來提升學(xué)生的寫作水平。

一、模仿課文吸人的標(biāo)題

俗話說得好：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉?！笨梢娊滩恼娴哪芙虝?huì)人們很多東西。小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教材是個(gè)很好的范本。一般來說，小學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，教師可以充分利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生仿照課文進(jìn)行寫作。

標(biāo)題是文章的眼睛，標(biāo)題寫好了文章就成功了一半。一個(gè)生動(dòng)形象、鮮亮奪目的題目，可以一下子抓住讀者的眼球，吸引讀者繼續(xù)往下閱讀。

在小學(xué)寫作中，大多數(shù)的題目平淡無奇，毫無吸引力。但是現(xiàn)有的小學(xué)教材中，有很多精美的標(biāo)題，教師很有必要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真理解其精妙之處，體會(huì)其魅力，從而提煉出更為準(zhǔn)確簡(jiǎn)練又吸引讀者目光的標(biāo)題，為自己的作文添彩。比如小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的一篇文章《和時(shí)間賽跑》，看到這個(gè)標(biāo)題，讀者不禁回想人怎么可能和時(shí)間賽跑？人怎么和時(shí)間賽跑？成功勾起讀者的興趣，就能吸引讀者繼續(xù)閱讀。而“賽跑”也揭示了所有時(shí)間里的事物一去不復(fù)返的道理，告訴人們要珍惜時(shí)間，不要浪費(fèi)時(shí)間，浪費(fèi)時(shí)間就等于慢性自殺。同時(shí)，“賽跑”也讓讀者想到了一句話：“時(shí)間就想海綿里的水，擠一擠總會(huì)有的?！边@篇文章主要講述了作者本來沉浸在外祖母去世的悲痛里，后來在父親的啟示下，明白了時(shí)間的重要性，從而和時(shí)間賽跑，贏得了大量的工作時(shí)間，因此獲得了成功。這篇文章的作者說過一句話：“假如你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功。”就是告訴人們要珍惜時(shí)間，不要浪費(fèi)時(shí)間，標(biāo)題的“賽跑”二字不僅將時(shí)間擬人化，吸引讀者目光，而且緊扣文意，有助于讀者更快更好地把握文章內(nèi)涵，節(jié)省時(shí)間。

在語文教學(xué)中，教師要有意識(shí)地對(duì)文章題目進(jìn)行分析，幫助學(xué)生提煉更精美的文題。

二、開發(fā)教材的“材料”功能，積累素材

仔細(xì)閱讀教材，其實(shí)可以發(fā)現(xiàn)教材中的很多文章都給讀者留下了想象的空間，教師可以借助這一空白，引導(dǎo)學(xué)生展開想象。

1.將文中的省略部分補(bǔ)充完整

很多作者由于種種原因，比如為了讓文章顯得詳略得當(dāng)，結(jié)構(gòu)更合理，或者是為了給讀者留下想象空間，發(fā)揮余地，進(jìn)行思考等，會(huì)相應(yīng)省略掉文章的部分內(nèi)容。因此，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生在不改變文章原意的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象，對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，從而積累豐富的素材和優(yōu)美的句子。

如在人教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)的課文《賣火柴的小女孩》倒數(shù)第二段中，小女孩臨死前為了暖和自己，擦亮了一根火柴，從火柴的光亮中，她看到了種種幻象。教師可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，對(duì)小女孩看到的畫面進(jìn)行討論交流，然后結(jié)合自己的理解對(duì)此處進(jìn)行補(bǔ)寫。

生：小女孩看到一棵美麗的圣誕樹，圣誕樹上面掛著許多禮物。

生：小女孩看到她的媽媽來接她了，還給她帶來了暖和的衣服和熱水袋。

生：小女孩看到她賣完了所有的火柴，回到家和親人一起圍著火爐過圣誕節(jié)。

師：大家的想法都是對(duì)的，小女孩心中向往的是什么，此時(shí)就會(huì)看到什么。讓我們結(jié)合當(dāng)時(shí)的情景，發(fā)揮想象，對(duì)小女孩的所見所聞進(jìn)行描寫吧。

營(yíng)造輕松的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，在模仿課文寫作中不斷積累豐富的素材。

2.文末續(xù)寫

有些故事結(jié)尾不會(huì)給明確，會(huì)讓讀者自己去想象，同時(shí)也給學(xué)生留下了練習(xí)的空間。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生接著原文根據(jù)自己的理解補(bǔ)充一個(gè)結(jié)局或者續(xù)寫第二部，補(bǔ)寫完后讓學(xué)生相互交流借鑒，豐富學(xué)生想象力和素材積累。

比如小學(xué)五年級(jí)的課文《神鳥》結(jié)尾寫道：“唉，算了吧，確實(shí)沒辦法捉回它了?！笨珊拐f完，就回家了。學(xué)到這里，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，續(xù)寫可汗回去后的事情，是真的放棄了對(duì)神鳥的捕捉，還是回去后就后悔了，然后繼續(xù)去捉神鳥？讓學(xué)生根據(jù)自己的理解合理續(xù)寫。

在對(duì)教材的再創(chuàng)作中，學(xué)生不僅可以提升語言表達(dá)能力，還可以積累寫作素材，在模仿中進(jìn)行創(chuàng)新。

三、提取教材的寫作結(jié)構(gòu)，學(xué)思路

一篇優(yōu)秀的文章必須思路清晰明了，角度集中，論點(diǎn)鮮明，結(jié)構(gòu)完美，寫作技巧新穎獨(dú)特。

1.改編課文創(chuàng)作寫

以原文為基礎(chǔ)，在不改變文章主旨的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言進(jìn)行再創(chuàng)作，仿照課文的寫作結(jié)構(gòu)和技巧重新想象。

如人教版小學(xué)語文課文《假如》，在學(xué)習(xí)這篇課文后，教師可以讓學(xué)生仿照課文的結(jié)構(gòu)，續(xù)寫假如我有一只馬良的神筆，我會(huì)做什么？又如在學(xué)了五年級(jí)課文《神鳥》后，讓學(xué)生發(fā)揮想象，根據(jù)故事結(jié)構(gòu)情節(jié)合理仿寫后續(xù)，并讓學(xué)生相互分享，后續(xù)中神鳥將會(huì)有什么樣的結(jié)局？

除此之外，教師也可以讓學(xué)生把較長(zhǎng)的文章縮短，培養(yǎng)學(xué)生提煉重點(diǎn)的能力，避免學(xué)生在寫作時(shí)廢話太多，淹沒主旨。在課文的改寫中，不僅可以提升學(xué)生對(duì)文字的把握能力，還可以提升學(xué)生的寫作技巧和思維能力。

2.依托插圖培養(yǎng)學(xué)生想象力

在低年級(jí)語文教學(xué)中，插圖也是很重要的資源，色彩豐富的插圖容易吸引學(xué)生的目光，開發(fā)學(xué)生的想象力。低年級(jí)學(xué)生對(duì)直觀的東西比較印象深刻，學(xué)生剛開始接觸寫作時(shí)，教師總是讓學(xué)生看圖寫文不是沒有道理的，借助插圖，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，描述自己的所見所感，加強(qiáng)學(xué)生的想象力、語言組織能力和思維能力。

例如人教版小學(xué)三年級(jí)的課文《燕子》，就可以利用課文的插圖來導(dǎo)入，指導(dǎo)學(xué)生看插圖，用自己的語言去描述插圖內(nèi)容。

生：細(xì)雨過后的湖邊，種著一棵棵嫩綠的垂柳，微風(fēng)吹拂，柳枝在空中輕輕搖蕩，青草、綠葉以及色彩斑斕的花朵在雨珠下顯得楚楚動(dòng)人，光彩奪目?；顫娍蓯鄣男⊙嘧樱械娘w行，有的停歇在枝頭，有的嘰嘰喳喳，有的蹦蹦跳跳，好不開心。

在小學(xué)寫作教學(xué)中，要充分利用教材知識(shí)，讓學(xué)生從課本中積累寫作素材和寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，明晰學(xué)生的寫作思路，從而整體提高學(xué)生的寫作水平。

實(shí)踐證明，寫作離不開課本，離不開實(shí)踐，因此，小學(xué)寫作教育要加強(qiáng)對(duì)課本的運(yùn)用，通過教材，讓學(xué)生積累優(yōu)美的句子和新穎的寫作素材等，從教材中汲取藝術(shù)營(yíng)養(yǎng)，豐富學(xué)生的寫作技巧，提高學(xué)生的寫作水平和寫作能力，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。