小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)分析

浙江省東陽市江北街道下范小學(xué) 包喜睿

朗讀能力主要是指應(yīng)用語言描繪事物及表達(dá)情感的能力，為學(xué)生聽說與寫作能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。語文作為小學(xué)階段一門重要的課程，教師需要重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，為學(xué)生留出試讀及練讀的時(shí)間，以更好地體會(huì)及感悟到文章所表達(dá)的思想情感，為學(xué)生積累豐富的語文知識(shí)。

一、語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的重要性

首先，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力可提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生朗讀文章，可以將學(xué)生置入文章的情境中，感受到文章情感給學(xué)生帶來的心靈沖擊，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，繼而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。其次，可以發(fā)展學(xué)生智力。朗讀不僅僅關(guān)注語言能力的訓(xùn)練，還訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。學(xué)生在朗讀過程中需要集中注意力，思考如何通過朗讀來表達(dá)情感，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生思維的敏感性與靈活性，讓學(xué)生的朗讀能力及課文理解能力不斷提升。最后，朗讀可以幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生體會(huì)文章思想情感是學(xué)習(xí)文章的基本要求，而朗讀的意義就是讓學(xué)生感受作品的音聲節(jié)奏，由文本進(jìn)入作者的內(nèi)心世界中，達(dá)到同文章作者神氣相通的境界，深入體會(huì)作品的思想內(nèi)容并且受到作品的感染。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的策略

1.采取合理的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣

興趣是培養(yǎng)能力的主要?jiǎng)右?，學(xué)生如果有了興趣，教師無需引導(dǎo)就能夠讓學(xué)生自覺地進(jìn)行朗讀。因此，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，在語文教學(xué)中，教師就需要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。實(shí)際教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生反復(fù)感知課文的規(guī)范語言，全方位地感受語言魅力，在潛移默化中使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到提升，并且陶冶學(xué)生的思想情操。學(xué)生的表達(dá)能力提升，可使學(xué)生充分感受到閱讀的魅力，這樣自然而然地讓學(xué)生喜愛并主動(dòng)參與閱讀。此外，朗讀興趣的培養(yǎng)中，教師還可以借助情境教學(xué)，生動(dòng)形象地展示課文內(nèi)容，使得文章中的畫面、作者的思想情感活躍在學(xué)生的腦海中。情境教學(xué)的具體實(shí)施上，可借助多媒體教學(xué)工具為學(xué)生創(chuàng)造逼真的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，繼而讓學(xué)生獲得豐富的體驗(yàn)。

比如教學(xué)人教版小學(xué)語文《荷葉圓圓》這一課時(shí)，教師就可以應(yīng)用多媒體視頻、圖片等為學(xué)生展示與課文相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生嘗試從課文的語句中感受荷葉的圓，細(xì)細(xì)品味作者描寫時(shí)的方法。通過這樣的方式，可大大激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，積極尋找文章中的相關(guān)句子，如此教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師的生硬講解好。

2.尊重學(xué)生的課堂主體地位，靈活運(yùn)用豐富的朗讀教學(xué)方法

素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)尊重并凸顯學(xué)生的課堂主體地位，以優(yōu)化語文朗讀教學(xué)。同時(shí)，教師還需要靈活運(yùn)用豐富的朗讀教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠體會(huì)到朗讀學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的朗讀情感，使得學(xué)生可以自愿并積極參與到語文朗讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以收獲良好的朗讀教學(xué)效果。

比如，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，可以運(yùn)用朗讀+表演的教學(xué)方法，通過表演與朗讀相結(jié)合，可以讓學(xué)生在角色扮演與有感情地朗讀中體會(huì)到文章中描寫人物的性格特點(diǎn)及故事的思想內(nèi)涵，讓學(xué)生在良好的情境氛圍中提升自身的朗讀能力。如教學(xué)小學(xué)語文《小壁虎借尾巴》這一課時(shí)，教師可以讓幾名學(xué)生進(jìn)行角色扮演與朗讀，讓學(xué)生從對(duì)話中感受到小壁虎的心情變化，體會(huì)到小壁虎大起大落的情緒。再比如在教學(xué)《九寨溝》這一課的時(shí)候，教師也可以向?qū)W生展示九寨溝，在學(xué)生進(jìn)行課文朗讀的時(shí)候，教師還可以借助多媒體教學(xué)工具播放視頻或者配圖，打造出與文章內(nèi)容相聯(lián)系的教學(xué)情境，使得學(xué)生漸漸愛上朗讀。

3.加強(qiáng)語文教學(xué)中對(duì)朗讀教學(xué)的重視，擴(kuò)充學(xué)生的朗讀時(shí)間與范圍

為了有效培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，需要相關(guān)教師強(qiáng)化對(duì)語文教學(xué)中朗讀教學(xué)的重視程度，讓朗讀教學(xué)成為語文課堂教學(xué)體系中的重要組成部分。在具體小學(xué)語文教學(xué)中，教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，吸收并實(shí)施素質(zhì)教育改革下的創(chuàng)新教學(xué)理念，使得語文課堂中以往注重教師講解的方式變?yōu)閹?dòng)學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)。在一節(jié)語文課程的教學(xué)中，教師根據(jù)語文課程內(nèi)容的多少，為學(xué)生提供5～10分鐘的朗讀時(shí)間，在這一時(shí)間段內(nèi)，學(xué)生可以朗讀課文或者與課文相關(guān)的內(nèi)容，這樣有助于加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，并拓展學(xué)生的朗讀能力。

比如教學(xué)小學(xué)語文《爬天都峰》這一課時(shí)，在教學(xué)完成后，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生利用剩下幾分鐘的時(shí)間，將閱讀教學(xué)中提煉出的文章主旨利用朗讀的方式整合到課文中，以深化學(xué)生對(duì)文章的理解與感悟。此外，教師還可以讓學(xué)生朗讀一些其他的游記，通過朗讀來觀察不同游記的表現(xiàn)方式，這樣可以拓寬學(xué)生的朗讀范圍。朗讀能力的培養(yǎng)中還要求教師明確朗讀學(xué)習(xí)指示，讓有限的朗讀時(shí)間的教學(xué)效果最大化，這樣有助于提升學(xué)生的語文朗讀能力。

綜上所述，朗讀能力為小學(xué)語文能力的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力既是新課改的教學(xué)目標(biāo)，又是讓學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ)。在實(shí)際的語文教學(xué)中，教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生朗讀能力的形成及培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采取多種形式的朗讀訓(xùn)練與教學(xué)方式，同時(shí)在實(shí)際教學(xué)中以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提升，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。