基于小組合作的小學(xué)語文教學(xué)策略探究

浙江省杭州市余杭區(qū)太炎小學(xué) 吳 晨

隨著新課程改革的逐漸深入，“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)理念越來越受到重視，并注重將其運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去，而踐行這一教學(xué)理念的最普遍的學(xué)習(xí)形式就是小組合作學(xué)習(xí)，因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生互相取長補(bǔ)短，進(jìn)而在此過程中逐漸完善自己，還能夠促使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力與解決問題能力，并在此基礎(chǔ)上獲得語文素養(yǎng)的提高。小組合作學(xué)習(xí)作為一種較為新穎的學(xué)習(xí)方法，相對(duì)于傳統(tǒng)的封閉式課堂，更具有開放性和趣味性，并且對(duì)教師的要求較高，因此作為新時(shí)期的教師，就應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，將新的教育理念融入實(shí)際教學(xué)中來，在小組合作中給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與培育學(xué)生全面發(fā)展的價(jià)值目標(biāo)。

一、教師角色轉(zhuǎn)換，以學(xué)生為主體

在以往傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師充當(dāng)著班級(jí)的管理者和領(lǐng)導(dǎo)者，掌管著班級(jí)的一切，致使學(xué)生無法充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，主人翁意識(shí)也較差。為改變這種不良的教學(xué)現(xiàn)象，就需要教師轉(zhuǎn)換角色，明確自己的職責(zé)和地位，并積極融入新的教育教學(xué)觀念，注重以學(xué)生為主體，同時(shí)還要運(yùn)用合理有效的教學(xué)方式展開教學(xué)，其中，小組合作教學(xué)不失為一個(gè)好方法。在整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行監(jiān)督和引導(dǎo)，并在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決困難時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)與認(rèn)同，以此滿足學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的成就感和認(rèn)同感，增強(qiáng)自信心，進(jìn)而使其對(duì)語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的熱情。

例如，在教學(xué)《火燒云》一課時(shí)，為促使學(xué)生緊抓課文中優(yōu)美的語言文字，從火燒云顏色和形狀的變化中感受到意境美和藝術(shù)美，并促使學(xué)生的審美能力得到培養(yǎng)，受到美的熏陶，我在教學(xué)前，先組織學(xué)生以小組的方式進(jìn)行相關(guān)資料的搜集，并讓學(xué)生在正式的課堂教學(xué)中進(jìn)行演講與分享。由此一來，學(xué)生們很是積極，主動(dòng)搜集火燒云的圖片、視頻以及火燒云的成因等資料。在課堂教學(xué)中，我先讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)的交流討論，對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展，接著組織學(xué)生進(jìn)行分享，由此形成組間的良性競爭，促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和合作效率，并對(duì)構(gòu)建高效的語文課堂產(chǎn)生巨大的積極作用，最終發(fā)揮出學(xué)生占據(jù)主體地位的價(jià)值意義。

二、了解學(xué)生學(xué)情，合理分組探究

在小學(xué)階段，因?yàn)閷W(xué)生受諸多方面的影響，在心理和知識(shí)水平上會(huì)存在著一定的差異，并且對(duì)事物的關(guān)注點(diǎn)也不盡相同，所以為有效開展小組合作教學(xué)課堂，就需要教師在此之前先對(duì)學(xué)生有較為深入的了解，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)，挖掘?qū)W生的思維本質(zhì)，這樣才能夠有效保證小組合作教學(xué)策略實(shí)施的合理性和高效性。教師作為小組合作教學(xué)的促進(jìn)者和引領(lǐng)者，更是要注重教學(xué)的實(shí)效性，因此，在小組合作的語文課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生的學(xué)情為依托，以學(xué)生的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，進(jìn)行互補(bǔ)性的小組分配，以此幫助學(xué)生組內(nèi)互補(bǔ)，組間競爭，使得教學(xué)更加合理化、細(xì)致化，進(jìn)而促使學(xué)生在提高合作探究能力的同時(shí)提升語文素養(yǎng)，感受合作學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，在教學(xué)《爬山虎的腳》一課時(shí)，為促使學(xué)生深入了解爬山虎的特點(diǎn)，并有效鍛煉學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力，我先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生對(duì)爬山虎有初步的認(rèn)識(shí)，接著我提出問題：“同學(xué)們，想不想親自觀察爬山虎??？看一看葉圣陶爺爺說得正不正確。”以此激發(fā)學(xué)生的探究興趣和強(qiáng)烈的好奇心。然后我根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，如繪畫能力、表達(dá)能力或者觀察能力等，將學(xué)生進(jìn)行合理的分配，以此優(yōu)化小組結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作探究，通過組內(nèi)的交流討論，最后開展分享會(huì)。在分享的過程中，學(xué)生各自為小組展現(xiàn)自己的所長，有的將爬山虎畫了下來，有的說得頭頭是道，不僅營造了活躍的課堂氣氛，還促使學(xué)生通過小組合作，增強(qiáng)了合作探究能力。

三、明確組員分工，培養(yǎng)合作意識(shí)

在小組合作的過程中，教師想要保證每個(gè)學(xué)生都能夠參與到教學(xué)中來，就需要明確學(xué)生在組內(nèi)的分工，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生承擔(dān)了一定的任務(wù)，才會(huì)增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，并更加專注于課堂之上，最大化地吸收知識(shí)和掌握知識(shí)。在同一個(gè)小組中，小組成員是最基本的單位，共同組建了一個(gè)合作的共同體，為促使小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，就需要教師教育學(xué)生學(xué)會(huì)合作，認(rèn)識(shí)到合作的巨大力量、體會(huì)到合作意識(shí)是小組合作學(xué)習(xí)成功的前提和關(guān)鍵，所以加強(qiáng)合作意識(shí)的培養(yǎng)也是極其必要的。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中互相幫助，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)會(huì)取長補(bǔ)短，并在表現(xiàn)自己的同時(shí)更加關(guān)注全組的利益，以此促使學(xué)生合作意識(shí)的進(jìn)一步增強(qiáng)。

例如，在教學(xué)《槐鄉(xiāng)的孩子》一課時(shí)，為促使學(xué)生真切地感受槐鄉(xiāng)五月給孩子們帶來的幸福和快樂以及槐鄉(xiāng)孩子的熱情好客和勤勞淳樸的品質(zhì)，我采用小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)，組織學(xué)生以小組為單位，并確立組內(nèi)成員，分別尋找課文中哪些部分描寫了槐花的美，哪些部分凸顯了槐鄉(xiāng)孩子的熱情，哪些部分描寫了槐花、槐樹、槐米及槐樹種子的知識(shí)等，促使每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)中來，并感受到小組合作的高效作用，以此增強(qiáng)合作意識(shí)。

總而言之，教師積極地將小組合作的方法運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)中來，不僅能夠促使學(xué)生之間取長補(bǔ)短，盡善盡美，也能夠提高語文的教學(xué)質(zhì)量和效率，取得實(shí)質(zhì)性的效果，最終構(gòu)建出更加高效的教學(xué)課堂。