以職業(yè)需求為導向建立專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)模式

顧 潔 牛永紅

隨著我國經(jīng)濟建設(shè)和科學技術(shù)的發(fā)展，社會需要大批高層次的應(yīng)用型人才，專業(yè)型碩士研究生將在社會各領(lǐng)域發(fā)揮著越來越重要的作用。以職業(yè)需求為導向，從課程體系設(shè)置、專業(yè)實踐環(huán)節(jié)設(shè)計、導師隊伍建設(shè)等方面入手，建立適合專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)的模式，有利于提高專業(yè)學位碩士研究生的教育質(zhì)量，實現(xiàn)學校培養(yǎng)和社會需求良好的對接。

我國的高等教育在改革開放時期的國民經(jīng)濟建設(shè)中發(fā)揮了重要作用，為社會培養(yǎng)了大批有知識的建設(shè)人才。相對于完成了通識教育并掌握了專業(yè)基本技能的本科生來說，社會發(fā)展對掌握了相應(yīng)專業(yè)技能的碩士研究生的需求正在逐步提高，單一培養(yǎng)從事科研的學術(shù)型碩士研究生已滿足不了當今社會需求。為更好地培養(yǎng)能滿足國家經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要的高層次應(yīng)用型人才，增加專業(yè)型碩士研究生的培養(yǎng)比例，大力發(fā)展具有中國特色的專業(yè)學位教育成為當今中國碩士研究生培養(yǎng)的發(fā)展方向之一。[1]

一、培養(yǎng)和管理中現(xiàn)存的問題

隨著專業(yè)學位研究生教育規(guī)模的不斷擴大，出現(xiàn)了研究生教育發(fā)展不均衡的現(xiàn)象。特別是在經(jīng)濟欠發(fā)達的中西部高校，研究生的培養(yǎng)和管理中存在著培養(yǎng)模式的職業(yè)導向性不強，與社會需求連接不夠緊密；培養(yǎng)體系區(qū)分不清，專業(yè)型趨同于學術(shù)型的教學培養(yǎng)方式；具有實踐經(jīng)驗的導師缺乏等突出問題。[2]

建立適應(yīng)社會需求的專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)模式，是當前研究生教育改革的重要方面，也是保證和提高專業(yè)學位碩士研究生教育質(zhì)量的重要途徑。對專業(yè)型碩士研究生的培養(yǎng)應(yīng)著力于滿足職業(yè)發(fā)展的需要，突出應(yīng)用型特點，課程設(shè)置上突出理論和實際相結(jié)合，把滿足學生職業(yè)需求貫穿于學生培養(yǎng)模式建立的始終，拓寬學生就業(yè)渠道，為學生就業(yè)打好基礎(chǔ)。專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)不是簡單的以學術(shù)型碩士的培養(yǎng)標準來要求專業(yè)型碩士，專業(yè)型碩士和學術(shù)型碩士的區(qū)別也不僅僅簡單的表現(xiàn)為完成課程學習的數(shù)量和學分多少。

二、建立具有特色的培養(yǎng)模式

專業(yè)學位的專業(yè)型碩士相對于學術(shù)學位的學術(shù)型碩士差異在于培養(yǎng)目標不同。學術(shù)型碩士主要是培養(yǎng)其理論研究和知識創(chuàng)新能力，而專業(yè)型碩士主要培養(yǎng)其實踐應(yīng)用和職業(yè)發(fā)展能力。[3]因此，學術(shù)型碩士應(yīng)具有“學術(shù)性”“研究性”和“創(chuàng)新性”的基本特質(zhì)，而專業(yè)型碩士應(yīng)具有“專業(yè)性”“應(yīng)用性”和“職業(yè)性”的基本特質(zhì)。結(jié)合專業(yè)型碩士的培養(yǎng)目標，應(yīng)從課程體系設(shè)置、專業(yè)實踐環(huán)節(jié)設(shè)計、導師隊伍建設(shè)等方面入手，來建立適合專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)的模式。

（一）優(yōu)化課程體系

課程體系是實現(xiàn)知識體系教學的基本載體，應(yīng)結(jié)合人才培養(yǎng)的需求和學校的實際情況，實現(xiàn)碩士研究生課程體系的分類設(shè)計，適應(yīng)碩士研究生的分類培養(yǎng)，從整體上建立符合專業(yè)學位碩士研究生特點及需求的課程體系。[4]

專業(yè)學位碩士研究生課程體系應(yīng)結(jié)合各高校自身特點，如學科體系、設(shè)置的專業(yè)方向、高校所在地區(qū)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)或行業(yè)特色、人才需求狀況等實際情況來進行設(shè)置和調(diào)整。[5]在專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)上，應(yīng)增強學生選課的自主性，在保證完成必要的專業(yè)課程學習的基礎(chǔ)上，打破學科界限、專業(yè)界限，擴大選修課程的選擇范圍。[6]

高度重視課程學習在研究生培養(yǎng)中的重要作用，在知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容組織上突出課程的靈活性和實用性，充分考慮社會的需求和研究生的個體差異，滿足研究生興趣和職業(yè)發(fā)展的需要。在課程安排上，加強課程的過程性評價，通過加強課程中知識的實際應(yīng)用訓練，密切理論與實際的聯(lián)系，體現(xiàn)專業(yè)學位研究生課程體系的特色，提高學生學習興趣，切實實現(xiàn)專業(yè)型碩士培養(yǎng)目標。

（二）突出專業(yè)實踐環(huán)節(jié)

專業(yè)學位研究生培養(yǎng)，其最終目標是為社會提供用人單位所需要的高層次應(yīng)用型人才，學校各項教學環(huán)節(jié)的設(shè)立應(yīng)圍繞滿足學生將來職業(yè)發(fā)展需要。對于高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，重點是培養(yǎng)運用專業(yè)基礎(chǔ)知識解決實際問題的動手能力和適應(yīng)能力，因此要與社會需求緊密結(jié)合。專業(yè)學位研究生培養(yǎng)，要注重吸納和使用社會資源，從用人單位實際需求出發(fā)，積極探索和改革應(yīng)用型人才培養(yǎng)的供需互動機制。

碩士研究生階段的專業(yè)實習相較于本科階段的專業(yè)實習更有職業(yè)發(fā)展的目的性，為彌補專業(yè)學位碩士研究生學制短的特點，可以把學生利用假期到企業(yè)和社會中的實習納入學分要求中。根據(jù)學生興趣和職業(yè)發(fā)展方向確定學位論文的選題方向，專業(yè)學位碩士研究生的學位論文選題應(yīng)來源于實際應(yīng)用工程或項目，通過把實際應(yīng)用工程或項目中的部分問題加以提煉成為研究課題，培養(yǎng)學生知識運用和分析解決問題的能力。

注重職業(yè)勝任能力評價，形成學生培養(yǎng)和社會應(yīng)用相結(jié)合的良性循環(huán)。培養(yǎng)學生為企業(yè)和社會的應(yīng)用服務(wù)的能力，縮短企業(yè)和社會用人的培養(yǎng)周期，企業(yè)和社會的應(yīng)用又促進學生培養(yǎng)，學生獲得的是與職業(yè)發(fā)展相關(guān)的知識和技能。

（三）重視導師隊伍建設(shè)

我國研究生教育在導師資源上存在著較大不足，很大程度影響了專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展。由于專業(yè)學位碩士研究生在校期間的課程教學、論文指導均與學術(shù)型碩士研究生采用的教師相同，導致專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)與學術(shù)型研究生的培養(yǎng)沒有明確的界限、缺乏應(yīng)有的差異性。

學校應(yīng)重視專業(yè)學位碩士研究生導師隊伍的建設(shè)，加強導師培訓，支持導師通過學術(shù)交流、訪學和參與行業(yè)企業(yè)實踐來提升指導能力。通過搭建產(chǎn)學研平臺，鼓勵導師深入企業(yè)和社會中，根據(jù)不同項目開發(fā)多種形式的教學課程。學校應(yīng)通過專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)，密切高校與地方的聯(lián)系，使得高校能夠參與地方經(jīng)濟建設(shè)中，利用高校科技優(yōu)勢，加速企業(yè)科技成果應(yīng)用轉(zhuǎn)化的速度，從而推動地方經(jīng)濟的發(fā)展。

專業(yè)學位碩士研究生的教育質(zhì)量的提高與導師隊伍建設(shè)有著密切關(guān)系。對于導師而言，更重要的是觀念的轉(zhuǎn)變和培養(yǎng)方式的改革，應(yīng)轉(zhuǎn)變輕課程重論文和輕技術(shù)應(yīng)用重科學理論研究的思想。

三、結(jié)語

專業(yè)學位碩士研究生教育是碩士研究生教育中的一種特殊的培養(yǎng)類型，同時也是今后研究生教育的發(fā)展重點。我國研究生教育起步較晚，世界上研究生教育發(fā)達國家如德國、美國已經(jīng)有上百年發(fā)展歷史，我國專業(yè)學位碩士研究生教育至今不過20余年的時間，還處在探索和改革的階段，國外很多成熟和有效的經(jīng)驗值得我們學習和借鑒。

專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)模式是否合理，需要通過學生就業(yè)和用人單位的反饋來檢驗。學校應(yīng)積極通過對畢業(yè)的專業(yè)型碩士研究生的跟蹤調(diào)查和用人單位的定期反饋，及時調(diào)整培養(yǎng)方案。在實踐中找出問題和差距，并結(jié)合我國的國情建立適合中國社會經(jīng)濟發(fā)展需要的專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)模式。

注釋：

[1]教育部.關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見[EB/OL].教研[2009]1號. 網(wǎng)址：http://www.gov.cn/zwgk/2009-03/26/content_1269531.htm.

[2]李忠云，曹亞.全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀及改善策略[J]. 研究生教育研究，2015,(5):76-78.

[3]羅丹程，高麗峰.論人才培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)移對高等教育發(fā)展的影響[J]. 黑龍江高教研究，2016,(2):30-32.

[4]田紅旗.基于服務(wù)需求提高質(zhì)量背景下研究生課程體系建設(shè)的思考與探索[J]. 學位與研究生教育，2014,(8):18-20.

[5]王莉.全日制專業(yè)學位碩士研究生課程體系優(yōu)化的探索與實踐[J]. 管理觀察，2014,(22):134-136.

[6]劉國瑜.專業(yè)學位碩士研究生課程體系建設(shè)之省思[J]. 研究生教育研究，2016,(3):81-83.