融合閱讀教學(xué)，優(yōu)化寫話教學(xué)

山東省陽谷縣七級(jí)明德小學(xué) 訾希春

低年級(jí)寫話教學(xué)是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，也是難點(diǎn)之一，學(xué)生不會(huì)寫話，寫不出話是一種普遍現(xiàn)象。那么，為什么會(huì)造成這種現(xiàn)象呢？筆者認(rèn)為，這與語文教師的寫話教學(xué)策略有關(guān)。有時(shí)候，我們?cè)诼鋵?shí)語文教學(xué)時(shí)，把寫話與閱讀教學(xué)孤立開來，單打獨(dú)斗，閱讀教學(xué)中沒有寫話教學(xué)的滲透，學(xué)生單單依靠寫話課的教學(xué)，是很難提升他們的寫話水平的。所以，只有把寫話融入閱讀教學(xué)之中，讓寫話教學(xué)滲透到語文教學(xué)的每一個(gè)角落，才能讓學(xué)生時(shí)時(shí)在寫話，從而提升學(xué)生的寫話水平。那么，如何在閱讀教學(xué)中融合寫話教學(xué)呢？下面，筆者就結(jié)合蘇教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)的部分內(nèi)容教學(xué)，來淺談之。

一、在積累中練寫，豐富語言

編入語文教材中的文字，有許多好詞好句，而這些都可以作為學(xué)生寫話的范本，讓學(xué)生在模仿中豐富自己的語言，在學(xué)習(xí)中積累語言。這樣，學(xué)生在以后的寫話中，就會(huì)使用這些語言進(jìn)行寫話。

比如，在教學(xué)《2008，北京》這一課時(shí)，在這一篇課文中有幾個(gè)成語用得非常好。例如“四面八方”“人山人?！?，學(xué)生受年齡特征的限制，他們也許過不了幾天，就會(huì)忘記這兩個(gè)詞語。如果我們不把它放在一定的真實(shí)生活的語境中學(xué)習(xí)，學(xué)生們忘記得就會(huì)更快。所以，為了能夠讓學(xué)生積累這兩個(gè)詞，并學(xué)會(huì)用法，我在組織這一課的教學(xué)時(shí)，就讓學(xué)生結(jié)合自己的生活，用這兩個(gè)成語說一句話。結(jié)果有的學(xué)生說：“昨天，我與父母一起去看電影，看見了許多人從四面八方趕來，一會(huì)工夫，電影院前面就已經(jīng)是人山人海了?！边€有的學(xué)生說：“暑假，我去黃山旅游，各種旅游車從四面八方開來，檢票口不一會(huì)就人山人海了?！边@樣，學(xué)生在應(yīng)用中積累，可以強(qiáng)化這兩個(gè)詞在學(xué)生腦海中的印象，他們就會(huì)把這兩個(gè)詞的運(yùn)用記在自己的腦海中，在寫話時(shí)，就可以隨時(shí)調(diào)出來使用。

二、在句式中練寫，豐富情感

編入小學(xué)語文教材中的課文，有各種各樣的句式，比如陳述句、反問句、疑問句等，這些句子用在不同的地方，就會(huì)產(chǎn)生不同的效果，它會(huì)增強(qiáng)語言文字的魅力，會(huì)讓所寫出來的文字更精彩。但是，就目前學(xué)生所寫出來的話，都是一種平鋪直敘的方式進(jìn)行的，沒有波瀾，沒有起伏，讓人讀起來感覺不到心動(dòng)的感覺。這就是我們平時(shí)在閱讀教學(xué)中，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行句式訓(xùn)練而造成的。如果我們?cè)陂喿x教學(xué)中，經(jīng)常讓學(xué)生改變一些句式，把疑問句改為陳述句，把陳述句改為反問句，然后讓學(xué)生在一些比較，看看哪種句式更好，這樣就會(huì)在學(xué)生的腦海中形成靈活使用句式的念頭，那么在寫話時(shí)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)運(yùn)用這些句式，從而讓自己寫話內(nèi)容更值得一看。

比如在教學(xué)《小鷹學(xué)飛》這一課時(shí)，對(duì)于老鷹說的幾次話，我就讓學(xué)生把這幾句陳述句改為反問句：“難道習(xí)得比大樹高，就算會(huì)飛了嗎？”“難道飛得比大山高，就算會(huì)飛了嗎？”然后讓學(xué)生與原文中的陳述句比較，讓學(xué)生品味它們之間的區(qū)別。這樣，學(xué)生就會(huì)感覺到，課文中的敘述是一種和藹的語氣，它能用親情來感化小鷹學(xué)飛。而如果使用反問句，就會(huì)讓人感覺到有一種嚴(yán)厲的氣氛在里面，讓小鷹必需一定要向上飛。而這兩種不同的句式，帶給讀者就有不同的感受。而當(dāng)學(xué)生感受到這種感受時(shí)，他們也就學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用這些句式來組織自己的寫話語言。比如，在教學(xué)《青蛙看?！愤@一課時(shí)，有這樣一句松鼠問青蛙的話：“這石階，你能跳上去嗎？”然后松鼠就做了一個(gè)示范，跳上去之后，青蛙也跟著跳上去。這是一句疑問句，表示松鼠也不知道青蛙能不能跳上去，就是問一下。結(jié)果，青蛙跳上去了。如果我們把這一疑問句引導(dǎo)學(xué)生改為反問句：“難道這一個(gè)石階你跳不上去嗎？”這樣，就會(huì)更加激發(fā)青蛙想跳上去的念頭。正是這一改變，讓句子所表達(dá)出來的感情色彩就不一樣了，也帶給讀者不一樣的感覺。經(jīng)常進(jìn)行這些句式的變換，學(xué)生的遣詞造句能力就會(huì)得到有效的提升，從而讓學(xué)生的寫話能力得到發(fā)展。

三、在多維中練寫，豐富策略

在閱讀中訓(xùn)練學(xué)生的寫話能力，它的策略是多樣的，角度也是多維的，我們只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)造性地進(jìn)行練寫，學(xué)生的寫話水平才能得到更好的提升。

我們可以借助文本來引導(dǎo)學(xué)生寫話。例如，教學(xué)完《青蛙看海》，當(dāng)青蛙看到大海之后，又會(huì)發(fā)生什么樣的事情呢？可以讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。再比如，我們可以讓學(xué)生借助教材插圖來讓學(xué)生寫話，因?yàn)檎n文所描繪的也許只是插圖的部分內(nèi)容，并不是插圖的全部。這時(shí)候，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生觀圖、思圖、想圖，然后根據(jù)自己所看到的，所想到的來寫話。這樣，學(xué)生的寫話能力就會(huì)在我們的多維訓(xùn)練中得到發(fā)展。

總之，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生寫話能力的重要平臺(tái)，我們只有不斷實(shí)踐，不斷思考，不斷探尋，才能尋找到閱讀教學(xué)與寫話教學(xué)的最佳融合點(diǎn)，讓閱讀教學(xué)助力寫話教學(xué)高效進(jìn)行。