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    農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育現(xiàn)狀及其小組工作介入理論架構(gòu)

    2018-11-28 11:13張仁
    西部論叢 2018年12期
    關(guān)鍵詞:農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育社會工作

    摘 要:本次研究的問題方向鎖定為我國在改革開放以后,人數(shù)激增的一個弱勢群體——農(nóng)村留守兒童,隨著社會的進步和經(jīng)濟的發(fā)展,由于缺少父母的關(guān)心與愛護,監(jiān)護人在多方面的缺失,使留守兒童在教育、安全、心理、行為等各方面的問題都凸顯出來,讓這個群體引起了學(xué)界和社會的廣泛關(guān)注。研究方向從微觀層面入手,通過了解農(nóng)村留守兒童與父母間的關(guān)系、農(nóng)村留守兒童與監(jiān)護人間的關(guān)系、農(nóng)村留守兒童的朋輩群體以及農(nóng)村留守兒童的生存現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,從而通過社會工作的專業(yè)技能提高農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)能力,改善她們的生活狀態(tài)、行為習(xí)慣和心理健康。

    關(guān)鍵詞:農(nóng)村留守兒童 學(xué)校教育 社會工作

    一、研究背景與問題的提出

    隨著上世紀80年代實施改革開放政策以來,越來越多的農(nóng)村勞動力選擇前往城市成功和經(jīng)商,但因為社會制度、經(jīng)濟基礎(chǔ)、制度制約等方面的原因,造就了“留守兒童”這個龐大的弱勢群體。段成榮、呂利丹和王宗萍的研究表明,2000年我國的農(nóng)村留守兒童規(guī)模已到達1981萬,這個數(shù)據(jù)在2005年上升到5861萬,短短五年間,增長近兩倍。在我國第七次人口普查時,農(nóng)村留守兒童的規(guī)模達到6100萬,占農(nóng)村兒童的40%,占全國兒童的22%。由此可見,留守兒童人數(shù)的激增,需要引起大家的關(guān)注,同時,由于父母的缺失,也更需要我們對他們的教育問題采取相應(yīng)的措施。

    對于留守兒童教育問題的研究現(xiàn)狀,學(xué)術(shù)界已經(jīng)取得了一定的研究成果:郭三玲認為情感上得不到關(guān)心和支持是農(nóng)村留守兒童面臨的最重要的問題,其表現(xiàn)為自暴自棄、冷漠等;留守兒童得不到合理的照顧,生病或受傷時得不到及時的治療也是影響留守兒童的重要因素。蔡君發(fā)現(xiàn),在品德和人格方面,農(nóng)村留守兒童存在自卑、猜疑、內(nèi)向、偏激自暴自棄等特點;在學(xué)業(yè)方面,農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)動力普遍偏低,對學(xué)習(xí)的自信心不足,在課堂上不專心聽講,注意力分散,不能全身心的投入到學(xué)習(xí)中去,甚至出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)等行為;在心理方面,留守兒童在家庭教育基本缺失的情況下,易出現(xiàn)自閉、自卑、任性、偏激等心理問題。賀超、王華華提出在學(xué)業(yè)方面,部分留守兒童得不到父母的有效指導(dǎo)和監(jiān)管,臨時監(jiān)護人文化水平較低,起不到幫助和促進作用,致使留守兒童學(xué)習(xí)積極性不高,產(chǎn)生厭學(xué)情緒;在心理發(fā)展方面,部分留守兒童心理壓抑得不到緩解,心情郁悶沒有合適宣泄的途徑,致使其心理發(fā)展偏離正常軌道,心理問題頻發(fā);在行為習(xí)慣方面,部分留守兒童受到不良誘惑的干擾,價值觀出現(xiàn)扭曲,結(jié)交不良少年,走向違法道路。

    通過閱讀文獻資料,發(fā)現(xiàn)主要針對以下幾個問題:(1)研究的對象集中于偏遠山區(qū)的農(nóng)村留守兒童,對于城市中和城鄉(xiāng)結(jié)合部的留守兒童研究較少;(2)研究的內(nèi)容集中在家庭教育,社會教育以及抗逆力等方面,對于兒童相對所處時間較長的學(xué)校,研究內(nèi)容也較多,但對留守兒童自身的能力和潛力研究不多;(3)研究的方法和形式過于單一,描述分析過于片面化,采用質(zhì)性研究方法的較少;(4)研究內(nèi)容同質(zhì)化嚴重,缺少新意。本項研究想通過系統(tǒng)的統(tǒng)計分析方法。針對農(nóng)村留守兒童的學(xué)校教育問題現(xiàn)狀進行分析,并以此來結(jié)合社會工作的專業(yè)知識,來改善農(nóng)村留守兒童的學(xué)校教育問題。

    二、概念界定和相關(guān)理論基礎(chǔ)

    (一)研究意義

    本次研究的目的在于結(jié)合學(xué)校社會工作的相關(guān)理論知識,以及實踐的相關(guān)技巧,以我省北部某農(nóng)村希望小學(xué)的留守兒童為例,以小組的形式進行介入,通過優(yōu)勢視角、賦權(quán)視角、生態(tài)系統(tǒng)理論等理論解決留守兒童的教育問題,挖掘他們自身的潛力,整合現(xiàn)有的資源,真正達到“助人自助”的效果,同時。也為社會工作提供新的契機。

    (二)概念界定

    農(nóng)村留守兒童一般指父母雙方或一方進城或到經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)務(wù)工或從事經(jīng)濟活動(簡稱進城務(wù)工或外出打工),而被留在農(nóng)村老家的孩子。這個群體在中國大約有6100萬人,由于父母長期不在身邊,這些留守兒童的監(jiān)護人大多為祖父母、親戚,故形成了隔代監(jiān)護型、上代監(jiān)護型和自我(同輩)監(jiān)護型三大類的監(jiān)護關(guān)系。

    在農(nóng)村留守兒童這個群體中,大致分為兩個類型,一類是積極樂觀的面對生活的兒童,他們心態(tài)樂觀,不畏困苦,面對失意的生活依然能夠坦然處之,樂觀自信,而這一部分兒童也往往被社會忽視;第二類兒童是面對生活持悲觀態(tài)度的兒童,這部分兒童往往得到了我們的關(guān)注,他們生活清苦,心情壓抑,對親人充滿思念之情,但又無處宣泄,沒有對象和渠道,生活中問題頻發(fā)。

    (三)相關(guān)理論

    1.人本理論

    人本主義在研究方法上強調(diào)人的現(xiàn)象與物的現(xiàn)象之間存在著本質(zhì)的差異,認為人的行為或者社會想象并非全然不證自明、可量化、能被客觀測量,因為其間充滿意義和闡釋。

    農(nóng)村留守兒童在被研究過程中,需要我們結(jié)合整體與其環(huán)境的互動,尊重每一個個體對自己經(jīng)歷的理解和解釋,在個人層面要與案主能產(chǎn)生共鳴。

    2.ABC人格理論

    ABC人格理論是從Ellis的理性情緒治療中提煉出來的,它是構(gòu)成認知理論的重要組成部分。A代表一個事實、一個事件或者一個個體的行為或態(tài)度的客觀存在,C是個體的情緒和行為的結(jié)果或反應(yīng),這一反應(yīng)可以是健康的,也可以是不健康的,但A(誘發(fā)性事件)并不必然導(dǎo)致C(情緒結(jié)果)。B(個體關(guān)于A的信念)在很大程度上導(dǎo)致了C,即情緒反應(yīng)。如果進行干預(yù),則會產(chǎn)生D(質(zhì)疑不合理的信念),進而產(chǎn)生E(新的信念),這樣就會出現(xiàn)新的情感或結(jié)果。

    農(nóng)村留守兒童在現(xiàn)有的條件下,受到環(huán)境和家庭的雙重制約,極易形成不健康的人格,甚至出現(xiàn)行為偏差,從社會工作的角度,充分利用專業(yè)的方法進行介入,可以將農(nóng)村留守兒童的行為偏差進行矯正,引導(dǎo)他們形成健康的情緒和積極向上的人格。

    3.賦權(quán)理論

    追求賦權(quán)目標(biāo)的一個前提條件是要確信民主的必要性,要看到去解決緊張與沖突的需要,從而致力于挑戰(zhàn)壓制案主的機構(gòu)和群體,并幫助案主從自己所認知的或接受的限制中解放自己。

    針對農(nóng)村留守兒童,賦權(quán)的目的在于通過社會工作者和留守兒童之間的相互信任和合作,使留守兒童自身認識到環(huán)境的外在影響,和現(xiàn)在的處境,引導(dǎo)他們對現(xiàn)有的環(huán)境和氛圍進行思考,尋求解決的途徑,并且采取具體的行動來改善這現(xiàn)有的情況。在這個過程中,讓留守兒童學(xué)會在困境中獨立思考,尋求生活技能,拓展自身的人際交往等能力。

    4.優(yōu)勢視角

    優(yōu)勢視角的概念框架是基于對缺陷模式的挑戰(zhàn)而建構(gòu)起來的,它的核心概念是圍繞洞見到案主的優(yōu)勢和資源而形成的。優(yōu)勢視角認為幾乎所有的事情在某種特定條件下都可以視為一種優(yōu)勢,包括體驗、個人品德、天賦、感悟、故事、靈性、意義和社區(qū)資源。

    在針對留守兒童的研究中,優(yōu)勢視角起到了舉足輕重的作用。我們通常會把留守兒童概化成“問題兒童”,將這個群體想象成一群存在行為偏差和心理畸形的群體。所以,通過優(yōu)勢視角,引導(dǎo)他們發(fā)掘自身向善的動機和潛能,弱化他們自身的缺點和不足,將閃光點和存在的潛能放大,充分利用留守兒童的優(yōu)勢,培養(yǎng)自信心,來樹立健康的價值觀,煥發(fā)新的潛力。

    (四)地點選擇

    研究地點選取我省北部地區(qū)的某農(nóng)村希望小學(xué),該地區(qū)以高原為主要地貌,它是世界上水土流失最嚴重和生態(tài)環(huán)境最脆弱的地區(qū)之一,大部分為厚層黃土覆蓋,經(jīng)流水長期強烈侵蝕,逐漸形成千溝萬壑、地形支離破碎的特殊自然景觀。

    獨特的地理景觀,造就了特有的風(fēng)土人情。該地區(qū)的村落大多坐落于溝壑之間,實際距離較遠,大部分的道路是鄉(xiāng)間小路,爬山過坎,村落之間交通以三輪和步行為主。交通的不便捷,使當(dāng)?shù)厝藢τ谕饨绲慕佑|不多,大多數(shù)的人外出打工后,常年不回家,而留守兒童渴望了解外面的世界。

    三、教育現(xiàn)狀及其成因

    (一)農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀

    弗洛伊德認為,在人格發(fā)展的過程中存在階段性,個人會經(jīng)歷五個連續(xù)發(fā)展的階段,分別是口腔期、肛門期、性蕾期、潛伏期和生殖器期,每個階段的發(fā)展都有賴于前一階段心理沖突的解決。在任何一個階段,自我、本我、超我之間的沖突在得不到解決的情況下就會出現(xiàn)焦慮、壓抑或壓力,都會影響本階段人格的發(fā)展和后續(xù)各個階段的發(fā)展。

    在兒童的成長環(huán)境中,需要一個穩(wěn)定、安全的家庭環(huán)境,需要父母的疼愛和呵護。在這個成長階段,面臨困難時,他們需要父母的幫忙;遇到危險時,他們需要父母的保護;心情不順時,他們需要父母的擁抱;總之,他們需要父母陪伴在身邊??闪羰貎和鳛楸黄冗x擇和父母分離的一個群體,隨著父母外出打工,空間上距離的增大,時間上距離的拉長,導(dǎo)致了心靈上的疏遠,在其他孩子正常享受來自父母的關(guān)愛時,他們的父母缺位,影響了留守兒童健全人格的發(fā)展,這不僅會使他們形成自私、冷漠的性格,也會使他們的孤獨感增強,在生活能力上的自律性和自覺性下降,甚至有些會引發(fā)行為偏差。

    在當(dāng)代社會經(jīng)濟快速發(fā)展的前提下,人們的生活水品日益提高,在視覺上極大地刺激和影響了當(dāng)代的意識形態(tài)。隨著城鄉(xiāng)經(jīng)濟水平的進一步拉大,農(nóng)村教育的停滯不前,都在影響著農(nóng)村留守兒童受教育的權(quán)利和義務(wù)。而在電視媒體多樣化的時代,網(wǎng)絡(luò)和電視也在進一步的沖擊著留守兒童,他們渴望去了解新鮮的事物,去看看外面的世界。甚至有些自控能力弱的孩子,會在電視節(jié)目上沾染不良習(xí)氣。這些都在極大程度上影響著農(nóng)村留守兒童的教育環(huán)境和模式。

    (二)農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育現(xiàn)狀存在的問題

    學(xué)習(xí)動機不足。農(nóng)村留守兒童由于父母的缺位,所以監(jiān)護人一般由祖輩負責(zé)照顧。據(jù)有關(guān)資料顯示,我國現(xiàn)階段中老年人未受教育者的比例高達近40%,在農(nóng)村地區(qū)這個比例會更高。由此,農(nóng)村留守兒童的臨時監(jiān)護人由于文化水平較低,無法給予留守兒童在知識上的需求,同時,由于大部分監(jiān)護人也將精力集中于家務(wù)和務(wù)農(nóng)等事情上,更是無暇顧及留守兒童的學(xué)習(xí)情況,甚至年紀較大一些的留守兒童還要幫助他們的爺爺奶奶進行適當(dāng)?shù)奶镩g勞作。這些使大部分的留守兒童產(chǎn)生了負面影響,覺得“讀書無用”,同時,對于學(xué)習(xí)成績和行為習(xí)慣不會加以約束。

    身心發(fā)展不良。農(nóng)村大部分的兒童都屬于留守兒童,在這個氛圍里,不會在日常產(chǎn)生自卑或失落感,但隨著年齡的增加,這種影響便會越來越明顯,對于孩子的行為習(xí)慣、心理健康、人格和智力發(fā)展都會產(chǎn)生巨大的影響。長期與父母分隔兩地,缺少溝通,得不到應(yīng)有的關(guān)懷、理解和支持,他們極易在遇到事情的時候,形成自卑、內(nèi)向、敏感等性格,更有甚者會自暴自棄,做出一些極端的行為。

    安全防范缺失。隨著社會的發(fā)展和經(jīng)濟水平的提高,越來越多的外來務(wù)工人員在城市里扎根,并創(chuàng)造了財富。由于與子女長期分隔兩地,不能陪伴身邊,使他們在內(nèi)心上覺得有愧于孩子,所以盡量在物質(zhì)上滿足他們,來彌補自己的缺失。這種行為致使某些留守兒童出現(xiàn)了好逸惡勞、迷戀上網(wǎng)、逃課遲到等偏差行為。由于臨時監(jiān)護人的溺愛和放縱,留守兒童自身安全意識的底下,致使很多留守兒童發(fā)生意外事故,也有很多受到不良少年的蠱惑、引誘,從而走上了違法犯罪的道路。

    教師資源短缺。隨著城鎮(zhèn)中大多數(shù)家長和學(xué)生所尊崇的“名師名?!比找媸艿阶放?,引得媒體相關(guān)報道,也不得不讓我們關(guān)注到在農(nóng)村地區(qū)的教育現(xiàn)狀。大多數(shù)的高校畢業(yè)生更愿意留在大城市中的學(xué)校任教,而農(nóng)村學(xué)校中的教師資源異常匱乏,一名教師任多個年級的多門課程,學(xué)生人數(shù)眾多,承擔(dān)課程任務(wù)量大,很多老師甚至承擔(dān)著“包班”的任務(wù),所以不能更好地關(guān)注到每一名學(xué)生,也不能安心的備課,并且教學(xué)壓力大,所以許多農(nóng)村學(xué)校的教室會選擇跳槽,人才流失嚴重。

    (三)問題成因

    城鄉(xiāng)教育水平發(fā)展不均衡。學(xué)校作為教書育人的場所,在農(nóng)村留守兒童的群體里,也是獨特的存在。他作為留守兒童除了家以外,停留時間最長的地點,不僅僅起到教育的作用,更是傳授做人經(jīng)驗的重要組成。而由于教育水平的不均衡,教師資源的匱乏,使農(nóng)村教師在巨大課業(yè)壓力下無法分心來照看學(xué)生。每名農(nóng)村教師都承擔(dān)著幾個年級的幾門課程,教授難度大,跨度廣,人數(shù)多,成為很多農(nóng)村學(xué)校的典型現(xiàn)象。在這種情況下,老師和家長的唯成績論,更是尤為突出,因為教授的人數(shù)眾多,無法顧及到每一位學(xué)生,也做不到普惠性。成績的好壞直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,也更加凸顯了無法實現(xiàn)德育教育的困境。相較于城市里的學(xué)校,農(nóng)村學(xué)校老師的流動現(xiàn)象要比學(xué)生突出,也從一個層面說明,師資隊伍的好壞直接影響了學(xué)生的發(fā)展前景。

    社會發(fā)展不平衡。在城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)下,城市的發(fā)展速度突飛猛進,而農(nóng)村還僅僅停留在“脫貧攻堅”的道路上,社會發(fā)展的不均衡,直接導(dǎo)致了為了追求更好生活的廣大農(nóng)民工,背井離鄉(xiāng),進城務(wù)工,使我國農(nóng)村留守兒童的規(guī)模日益壯大。隨著社會的發(fā)展,已經(jīng)有一些留守兒童告別家鄉(xiāng),跟隨父母遠赴城市讀書工作,但城鄉(xiāng)戶籍制度的限制,是農(nóng)民工隨遷子女不能享受異地中考和高考的政策,他們必須回到老家參加考試。這無疑加大了城鄉(xiāng)間的差距,同時也讓越來越多的農(nóng)民工隨遷子女望而卻步,留在老家。

    家庭教育的缺失。父母在孩子成長的過程中,作為孩子的第一任老師,起到的作用不可替代,但留守兒童作為一個特殊的群體,自幼缺少父母的關(guān)心和陪伴,這在潛移默化中是他們喪失了人生中最關(guān)鍵時期的學(xué)習(xí)機會,這在他們以后的人生道路上都會造成嚴重影響。在其走向社會化的進程中,無法形成正確的價值觀、世界觀和人生觀,缺乏自律和自覺的意識,對事物的辨別能力低下,父母疏于管教,容易受到他人的哄騙和誘導(dǎo)…這些都是家庭教育確實可能會帶來的后果。而臨時監(jiān)護人自身身體的狀況不佳,文化水平的底下,隔代人間的溺愛和放縱,都會使留守兒童發(fā)生諸多的安全問題和行為問題。

    四、社會工作介入路徑探討

    由于農(nóng)村留守兒童作為個體間差異明顯,家庭背景各不相同,所以選取有代表性的被研究者2-3人,以小組的形式進行介入。

    (一)案例背景

    針對農(nóng)村留守兒童的年齡、性格、家庭狀況等差別,在希望小學(xué)中選取五、六年級學(xué)生6人,符合農(nóng)村留守兒童的基本條件,男女均可,被研究對象無血緣關(guān)系,學(xué)習(xí)成績無要求。

    (二)接案

    接案是社會工作者與服務(wù)對象接觸的第一步,其中包括社會工作者與案主間了解和溝通,以及取得信任,對服務(wù)對象的心理訴求做一定的了解,并且就社會工作者的角色展開溝通和交流,以及在服務(wù)的過程中社會工作者對于開展工作的一些方式和技巧進行討論。

    在接案的過程中,社會工作者需要先主動的介紹自己,適當(dāng)?shù)囊鸢钢鞯脑掝},同時要認真的傾聽,做到同理心,尊重案主的經(jīng)歷,運用自身的專業(yè)知識與案主建立起關(guān)系。然后通過訪談和觀察等方式,全面收集有關(guān)案主的資料,并整合,從而以一名社會工作者的身份,與案主協(xié)調(diào)商議介入方法。

    (三)預(yù)估

    在對案主進行資料整合的過程中,社會工作者對案主進行細致的了解,并運用社會工作的相關(guān)理論來進行介入。

    在接案的階段,社會工作者對于案主的了解會從各個方面入手,從而梳理出案主的形成特定性格和心理的原因。

    (四)制定干預(yù)計劃

    在認定案主所存在的問題之后,社會工作者將與案主一起制定干預(yù)計劃,以及將要完成的任務(wù)。

    干預(yù)計劃的目的指服務(wù)工作最終要實現(xiàn)的結(jié)果是一個在介入過程中需要實現(xiàn)的長期目標(biāo),而目標(biāo)指具體的各部分工作的結(jié)果,是各個階段的具體短期目標(biāo)。只有短期目標(biāo)都實現(xiàn),才能最終實現(xiàn)長遠的目標(biāo)。

    目的:協(xié)助案主找到解決問題的有效方法,幫助其尋求心理支點,重塑案主對生活的信念,樹立積極樂觀的人生態(tài)度。

    目標(biāo):

    1.緩解心理壓力。

    2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

    3.凈化社會環(huán)境。

    (五)干預(yù)過程

    介入過程是社會工作有效實施的重要階段,不僅需要社會工作者提供專業(yè)有效的行動,也需要案主全身心的投入。

    通過前期對案主的了解,以及案主的心理預(yù)期,結(jié)合社會工作專業(yè)知識,我們準備將活動分為六次進行,具體活動如下:1.第一階段的活動分為兩次進行,以自我介紹為主,目的是增進案主與社會工作者間的相互信任,讓案主慢慢適應(yīng)社會工作者的節(jié)奏,通過簡單的交談,使案主明確自己的心理預(yù)期,和行為偏差帶來的后果和不當(dāng);2.第二階段的訪談同樣分為兩次,首先是對第一次活動的總結(jié)和回顧,與案主主動進行交流,接納案主的建議,而后在訪談過程中讓案主放下戒備心,同時觀察案主的申請和肢體語言;3.在這一階段,我們可以將訪談的對象擴大到案主的臨時監(jiān)護人或其他朋輩群體,通過他們來了解案主的變化,也讓案主與他們之間進行直接的對話,放下隔閡,增進感情;4.最后一個階段的訪談已反饋信息為主,通過與案主的交談,觀察他的神情和肢體語言,綜合測評結(jié)果,評估是否可以結(jié)案,并督促案主在今后的學(xué)習(xí)和生活中要保持心態(tài),努力奮斗。

    (六)案例評估

    通過對案主的介入過程和結(jié)果進行評估,了解案主的情況是否得到了解決或緩解,并整合資源,協(xié)助案主更好的解決問題。

    (七)結(jié)案

    針對案主的預(yù)估目標(biāo),是否達成,問題是否解決,能否在今后的學(xué)習(xí)和生活中獨自處理問題和危機,予以充分的疏導(dǎo)。在今后的特定時間,進行回訪,持續(xù)跟蹤,反饋情況。

    五、結(jié)語

    通過對農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育現(xiàn)狀的分析和了解,隨著社會的進一步發(fā)展,這個群體可能會日漸龐大,將會在今后的事件引發(fā)更多的社會問題,而作為一名社會工作者,我們只有通過自身的專業(yè)技能幫助案主,在家庭教育缺失,學(xué)校師資不完備,社會環(huán)境不健全,兒童存在行為偏差,心理健康等方面,提供我們的專業(yè)知識、理論和方法,并予以我們應(yīng)盡的義務(wù)。

    在此基礎(chǔ)上,我們從社會工作角度對該問題進行了細致分析,秉承助人自助的理念,在賦權(quán)理論和社會支持理論的指導(dǎo)下,對社會工作介入的整體思路和實施進行了細致規(guī)劃,并希望在未來的具體實施中能切實改善和提升農(nóng)村留守兒童的教育問題。

    參考文獻:

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    作者簡介:張仁(1994.4-)女,漢族,籍貫:河北唐山人,學(xué)歷:碩士研究生在讀,研究方向:社會工作。

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