以職業(yè)技能大賽引領引領高職會計專業(yè)建設的探討

摘 要：職業(yè)技能大賽已常態(tài)化、制度化，通過職業(yè)技能大賽能夠檢驗各高職院校專業(yè)技能的教學水平如何。另一方面，通過職業(yè)技能大賽暴露出來的問題反過來可以引領促進會計專業(yè)的建設，本文從六個方面論述會計職業(yè)技能大賽對高職會計專業(yè)建設的影響，進而使高職會計專業(yè)建設的更加科學完善。

關鍵詞：職業(yè)技能大賽 引領 專業(yè)建設

高職院校開展技能大賽多年以來已成為一種常態(tài)，國家及省級教育部門已將其制度化，每年都要舉辦由行業(yè)企業(yè)參與的職業(yè)院校各專業(yè)的技能大賽。專業(yè)技能大賽，執(zhí)行的是國家統(tǒng)一的行業(yè)標準，代表了當前所有行業(yè)企業(yè)最先進的技能標準。專業(yè)建設的決定了參加技能大賽的成績，但反過來，通過技能大賽完全能夠促進、引領專業(yè)的建設。會計專業(yè)的建設要緊跟國家財經(jīng)法律法規(guī)的變化，才能在專業(yè)建設中體現(xiàn)財經(jīng)法律法規(guī)的要求，才能達到會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。通過參加會計專業(yè)的各種技能大賽，接觸會計行業(yè)最新的行業(yè)規(guī)范標準，以此來促進引領會計專業(yè)的建設，強化專業(yè)教學改革，促進雙師型教師隊伍和實訓基地的建設，加快技術技能型人才的培養(yǎng)，以賽促改，以賽促教，加強校企合作，實行產(chǎn)教融合，建立會計崗位工作體系，全面提升教學質(zhì)量。下面就技能大賽對會計專業(yè)建設的促進引領作用加以闡述。

一、職業(yè)技能大賽引領會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標

高職教育的會計專業(yè)建設，強調(diào)的是服務于行業(yè)、企業(yè)會計人才需求和學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，強調(diào)專業(yè)與企業(yè)對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、學歷證書與職業(yè)資格證書對接。會計專業(yè)方向在職業(yè)技能大賽中的具體體現(xiàn)是比賽項目，所以技能大賽的項目設置與專業(yè)建設密切相關，強烈引導專業(yè)建設貼近市場，緊扣市場脈搏，體現(xiàn)了社會對會計專業(yè)的需求。通過會計類技能大賽的推動，使得會計專業(yè)建設得到強化，使其成為重點建設專業(yè)。

職業(yè)技能大賽促進了會計專業(yè)內(nèi)涵的建設。首先會計技能大賽的比賽內(nèi)容和評價標準吸收了行業(yè)發(fā)展的前沿知識，能夠反映出最新的行業(yè)企業(yè)財務技能需求，這就賦予了會計專業(yè)建設發(fā)展的最新的內(nèi)涵，更新教學內(nèi)容，加強專業(yè)技能教學，提高學生的專業(yè)技能水平；同時促進教師隊伍建設，提高實踐操作水平，能夠有效地指導學生。

二、職業(yè)技能大賽促進了會計專業(yè)的課程改革

職業(yè)技能大賽的比賽內(nèi)容不是虛擬的，都是來自于實際生產(chǎn)服務一線。如果把賽事項目與高職院校的課程改革緊密結(jié)合起來，把專業(yè)內(nèi)容系統(tǒng)、集中的展示出來，呈現(xiàn)典型的項目化教學要求，這對課程改革可以起到有效的引導和推進作用；同時也充分反映出技能大賽對日常教學的要求。技能競賽注重新技術新方法的應用，切實突出了技能型，引導了學校及時更新教學內(nèi)容；另外高職院校的課程內(nèi)容以必需、夠用和實用為基本要求，學校卻很難把握它的尺度，而技能競賽在比賽項目設置上，由于受到時間等因素的限制，所以具有很強的優(yōu)選功能，更加能夠突出實踐教學的重點和難點。校企合作，開發(fā)課程，根據(jù)職業(yè)技能大賽項目制定課程標準，設置課程教學內(nèi)容，轉(zhuǎn)化教學項目，做到技能競賽項目與課程設置無縫融合。設置的實踐教學課程既是技能競賽項目訓練，同時貼近企業(yè)實際崗位技能需求，提升學生崗位認知及動手能力。如沙盤專周實訓課、數(shù)字錄入競賽性實訓、珠算與點鈔實訓課等，這些實訓項目都是財務工作的基本技能，有助于培養(yǎng)學生嚴謹、認真、敬業(yè)的綜合素質(zhì)。試行“以賽代考”的教學考核評價模式，以上述沙盤專周實訓課為例，讓學生自行組隊參賽，比賽結(jié)果作為課程成績考棱評價依據(jù)，獲得一、二、三等獎和優(yōu)秀獎的小組分別評定為優(yōu)秀、良好、中和合格的課程成績，小組內(nèi)部再根據(jù)組員自評、互評、平時表現(xiàn)及出勤等按不同比重在小組得分基礎上酌情增減，得出最終課程總分；將技能競賽參加情況納入頂崗實習考核環(huán)節(jié)，尤其是頂崗實習過程中仍參賽的學生，由學校出面聯(lián)系相關企業(yè)相關技能崗位，讓學生更進一步在實際工作崗位上提升認知強化技能。綜合以上內(nèi)容，構(gòu)建融賽于教的綜合性實踐教學質(zhì)量評價體系。

三、職業(yè)技能大賽推進了會計專業(yè)的教學方法改革

傳統(tǒng)的先理論、后實踐的教學方法已經(jīng)不再適合當前現(xiàn)代高職教育的培養(yǎng)目標，完全將理論教學與實踐教學分割開來，雙軌教學，不利于理論與實踐的融合，不利于學生實踐操作技能的訓練。在職業(yè)技能大賽的賽事項目的設置上，以及評判標準的確定上，都會兼顧理論考核和實踐考核，而且對實踐的要求會更高。這就要求高職教育在日常教學中，授課教師要將理論教學和實踐教學有機結(jié)合起來，做到理實一體，突出技能教學，形成以賽促練、以賽促教的局面。以盤錦職業(yè)技術學院會計專業(yè)的課程改革為例，該專業(yè)依據(jù)會計技能大賽的項目設置，進行了以職業(yè)能力為本位的項目化課程改革，采用任務驅(qū)動、情境教學和翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教學手段，將企業(yè)搬進校園，啟發(fā)學生的思維，并把抽象的理論問題變得通俗易懂。任務完成過程中，教師起到指導和激勵的作用，學生積極參與、互動、合作，成為教學活動的主體，真正做到在做中學、在學中做，學生的學習積極性大幅提升，掌握了一手嫻熟的專業(yè)技能，教學效果非常好。

四、職業(yè)技能大賽促進了高職院校會計專業(yè)實習實訓基地的建設完善

無論是國家教育部還是省級教育廳組織的會計技能大賽，都是以國家最新發(fā)布的行業(yè)標準制度準則等為依據(jù)，使用研發(fā)公司最新開發(fā)的先進的會計教學軟件組織比賽。因此，對于參賽的高職院校，為了提高比賽成績，紛紛購買研發(fā)公司開發(fā)的會計教學軟件，這樣學生在實踐教學過程中就能夠接觸到最新的教學工具，便于對會計實踐技能的學習掌握。再有，為了掌握最新的國家行業(yè)標準、會計行業(yè)制度規(guī)定，高職院校必須與企業(yè)深度合作，產(chǎn)教融合，才能實踐到行業(yè)企業(yè)使用的行業(yè)標準和規(guī)定，進而技能大賽才能有一個好成績。同時，高職教育培養(yǎng)出來的人才才能適合行業(yè)企業(yè)的需要。以盤錦職業(yè)技術學院會計專業(yè)為例，幾年以來，先后與四家大型制造業(yè)的財務部門進行校企深度合作，企業(yè)會計專家走進校園和實驗室以兼職教師身份給學生授課，專業(yè)教師和學生定期到企業(yè)進行實習和觀摩。校企互通有無，使實習實訓基地真正發(fā)揮了應有的作用。

五、職業(yè)技能大賽促進了高職院校會計專業(yè)教師實踐教學能力的提高

會計職業(yè)技能大賽，較量的主要是各院校學生對會計專業(yè)技能的掌握能力。要想使學生掌握得好，教師必須得先知先覺。這樣，逼迫教師要先學會各項專業(yè)實踐技能。教師專業(yè)技能的學習可以通過多個渠道進行，一是可以參加各種國家、行業(yè)企業(yè)等組織的專業(yè)技能培訓，提升教師的實踐教學能力；二是可以定期下企業(yè)進行頂崗實習，拜企業(yè)專家為師，學到真正的當前企業(yè)技術崗位的實踐技能操作。教師掌握了實踐技能操作，與理論相結(jié)合，做到了理實一體，大大地提升了教師的整體業(yè)務水平，提高了師資能力，這樣才能自如地將專業(yè)技能傳授給學生。

六、職業(yè)技能大賽促進了高職院校會計專業(yè)教學質(zhì)量評價機制的建立

技能大賽，無論是對專業(yè)理論知識的考核還是實踐技能的考核，都預先制定了嚴格、科學、合理的評價機制。具體包括評價的組織管理、制度的建立、評價標準的制定。這些機制完全可以引進到高職院校教育教學中來，用于教學質(zhì)量的評價。這樣既解決了長期困擾高職教育教學質(zhì)量評價難的問題，同時又對培養(yǎng)出來的學生有一個科學合理的衡量，便于進一步推薦學生到企業(yè)中去。

會計專業(yè)建設的完善與否，決定了參加技能大賽的成績。但通過參加會計技能大賽能夠引領會計專業(yè)建設改革的方向和內(nèi)容，經(jīng)過多年的教育教學實踐完全可以得到驗證，這一點是毋庸置疑的。

參考文獻：

[1] 李俠.以職業(yè)教育技能競賽為載體 重構(gòu)高職教育實踐教學體系【J】軟件.教育現(xiàn)代化.2012（7）

[2] 安彬.關于高職院校開展職業(yè)技能比賽的實踐與探討【J】.遼寧高職學報.2012（6）

[3] 高飛.談基于技能競賽背景下的高職實踐教學模式改革【J】. 遼寧高職學報.2012（6）

作者簡介：李俠（1970—），女，遼寧盤錦人，副教授；研究方向：會計理論研究及會計實踐指導；單位：盤錦職業(yè)技術學院。

基金項目：2017——2018年度遼寧省職業(yè)技術教育學會科研規(guī)劃項目（LZY17182）