小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動探究

高瑩瑩

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中教師和學(xué)生之間的良好互動學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在輕松的互動過程中學(xué)習(xí)知識，使學(xué)生的積極性大幅增加，并鍛煉學(xué)生的語言溝通能力，使學(xué)生具有發(fā)散思維，讓學(xué)生愿意思考。小學(xué)語文教學(xué)中的互動不僅僅是能夠讓課堂氛圍活躍起來，還能讓老師的教學(xué)變得更為順利，還有利于幫助學(xué)生發(fā)散思維，使得每個學(xué)生實現(xiàn)均衡且全面的發(fā)展，使教學(xué)質(zhì)量提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 師生之間 有效互動

一、小學(xué)語文教學(xué)中師生互動存在的問題

（一）部分教師對于課堂互動缺乏重視

通過實踐證明能夠得知，教師們對有效提問的探究非常少。教師們在混同了有效課堂互動和有效提問的價值后，就將有效課堂互動當(dāng)做基礎(chǔ)，將更多注意力放在教學(xué)環(huán)節(jié)的研究上，而沒有關(guān)注到有效課堂互動的動態(tài)形成。由此可見，很多教師認為做這個工作沒有任何意義，在日常的教學(xué)過程當(dāng)中，也沒有記錄要課堂互動的習(xí)慣。眾所周知，有效的課堂互動必須要突出課堂有效作用。

（二）課堂互動缺乏語言藝術(shù)性

課堂互動時的語言藝術(shù)性是教師在不斷的課堂實踐中摸索出來的，需要經(jīng)驗的積累。在小學(xué)語文候答時間的設(shè)置上，多數(shù)教師未給學(xué)生適當(dāng)?shù)暮虼饡r間，新教師可能在提問幾秒之后就讓學(xué)生回答問題了，部分教師為了趕進度通常在提出問題的同時也給出了答案，這對于學(xué)生們的思維發(fā)展是非常不利的。經(jīng)驗豐富的教師懂得問題明白問題的難度與候答時間應(yīng)該成正比，不能一概而論，候答時間的多少的確很難把握，對于教師而言非常簡單的問題可能對于學(xué)生而言是有難度的。

（三）課堂互動中的評價激勵缺乏準確性

部分年輕的教師還是會有一些急躁，僅僅把小學(xué)語文課堂互動當(dāng)成是完成教學(xué)任務(wù)的一個環(huán)節(jié)，為了實現(xiàn)教學(xué)進程的推進而開展的教學(xué)環(huán)節(jié)，而對于這個環(huán)節(jié)實施之后的效果具體如何，卻沒有認真的對待。課堂互動應(yīng)該提升它的有效性，避免課堂互動的隨意性，減少課堂互動的無效性。其實學(xué)生的應(yīng)答是十分重要的教學(xué)資源，它反應(yīng)了學(xué)生的認知水平，語文教師可以借此對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)，拓展學(xué)生的思維，從而真正提升他們的素養(yǎng)。課后教師也應(yīng)該認真反思為什么學(xué)生會出現(xiàn)這樣的回答？和提問的表達技巧是否有關(guān)？是否考慮到了學(xué)生的身心發(fā)展水平？研究者通過自身的實踐經(jīng)歷與觀察發(fā)現(xiàn)：新教師在學(xué)生回答正確之后給予的反饋通常是“很好”，“回答的很正確”等，太過于籠統(tǒng)并沒有什么實效，長此以往可能也會打擊學(xué)生回答問題的積極性。在評價激勵方面，教師更應(yīng)該明白激勵對于學(xué)生的力量，口頭上語言的激勵要精確，到位，不能大而化之。并且有的時候不僅僅是口頭上的語言激勵，一個信任眼神，一個關(guān)心的動作，都會讓學(xué)生倍感溫暖。激發(fā)出無限的學(xué)習(xí)動力。

二、小學(xué)語文教學(xué)中師生互動的策略

（一）重視互動有效性，做好預(yù)設(shè)

無論是教齡年限長的教師還是教齡年限短的教師，對小學(xué)語文課堂中互動有效性的內(nèi)涵都沒有一個特別明確的認識，教師在課堂上的互動應(yīng)當(dāng)在上課之前進行計劃，在提問題時，哪些問題可以激發(fā)學(xué)生的積極性？哪些問題可以提高學(xué)生對于新知識的理解？哪些問題可以讓學(xué)生更容易掌握新知識？并對教學(xué)的重點進行問題設(shè)計，提高課堂提問的效率，同時更要關(guān)注到學(xué)生的思維水平和個人發(fā)展，在提問的時候要注意問題之間的邏輯性和層次性，引導(dǎo)學(xué)生思維水平的提升。教師要提前做好預(yù)設(shè)，根據(jù)預(yù)設(shè)到可能出現(xiàn)的情況來判斷這個問題的是否是有必要的，有效的。在家常課互動過教學(xué)過程當(dāng)中，教師也要做好預(yù)設(shè)，有備無患，提高日常教學(xué)的有效性。

（二）語言簡練明確，語速快慢適中

在小學(xué)語文課堂互動時，教師一定要簡明扼要將思想表達清楚，避免學(xué)生不知道教師的真實意思。讓學(xué)生明白課堂意義是什么，且表達要簡練明確，這樣便于學(xué)生思考和回答，并且也可以提高教學(xué)的準確性。另外，教師在表達思想時語速也要控制得當(dāng)，有的教師性子急一些，有的教師性子慢一些，這些可能也會無形之中反映在教師的語速上。研究者在課堂觀察的過程中發(fā)現(xiàn)，有的教師的課堂互動預(yù)設(shè)地非常好，可是語速太快，學(xué)生聽不清楚，這樣既浪費時間，也會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩感。

（三）通過肢體語言來評價學(xué)生，進行有效課堂互動

如果教師帶有積極的表情，相信學(xué)生會受到啟發(fā)，不斷增強對語文學(xué)習(xí)探索方法的渴求。如果教師帶有消極的表情，可能會阻礙學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的熱情和對一些問題的思考。因此，教師要有合適的面部表情，教師要有合適的面部表情，并且在互動之后，給學(xué)生適當(dāng)?shù)毓膭睢２⑶医處熢谡Z文課堂互動時，應(yīng)該有合適的動作。不要表現(xiàn)出很僵硬的姿態(tài)，這樣才能夠與學(xué)生自然的拉近距離感。在問卷調(diào)查中，研究者也發(fā)現(xiàn)肢體語言對于學(xué)生回答學(xué)習(xí)積極性的影響是很大的。另外，教師也不一定非要把教學(xué)互動一直選擇在講臺上，應(yīng)該根據(jù)具體情況而不斷變換自己的地點，盡量向?qū)W生靠攏，讓學(xué)生感覺到教師和自己并沒有那么大的隔閡與距離。這樣的話，學(xué)生進行學(xué)習(xí)的積極性自然也會提升。新手教師尤其需要注意這一點，因為研究者發(fā)現(xiàn)，新手教師最為關(guān)注的是自己上課的內(nèi)容，沒有更多的精力在意自己的肢體語言，有的時候新手教師會整堂課都保持一個姿勢站在講臺邊，這對與學(xué)生之間的互動而言是非常不利的。

結(jié)束語

教學(xué)本質(zhì)其實就是教師和學(xué)生進行溝通交往互動的活動和過程，課程改革的中心目的就是把課堂還給學(xué)生，把學(xué)生的權(quán)利還給學(xué)生，把時間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)還給學(xué)生。

參考文獻：

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