淺析高中歷史生活化教學(xué)的必要性

彭燕

摘 要：隨著目前我國高中教育教學(xué)改革的發(fā)展，其影響著新時期高中歷史教學(xué)的目標和方向。高中歷史作為歷史思維培育的課程，對調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、陶冶學(xué)生的愛國情操等方面起著關(guān)鍵性的作用。新的高中歷史教學(xué)改革要求教師引導(dǎo)學(xué)生“走向生活、回歸生活、感受生活”，加強歷史知識的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活、生產(chǎn)發(fā)展之間的聯(lián)系，使高中歷史教學(xué)更關(guān)注學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生，從而使學(xué)生真正懂得歷史、熱愛生活。

關(guān)鍵詞：高中歷史 生活化 教學(xué)分析

著名的教育學(xué)、歷史學(xué)家陶行知曾說過：“我們相信現(xiàn)實生活是教育的中心，現(xiàn)實生活教育是用生活來進行教育，為了更好地生活而教育?！庇纱丝梢苑治龀觥吧钆c教育”的關(guān)系，也因此強調(diào)了“生活化教育教學(xué)”的必要性?，F(xiàn)階段我們高中歷史教育教學(xué)當中所強調(diào)的“生活化教學(xué)”，主要是指高中歷史教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活本身，準確把握歷史課堂的走向，指引學(xué)生走出課本，將課本知識與現(xiàn)實生活進行聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和經(jīng)驗，從生活中來，到生活中去，尊重學(xué)生歷史學(xué)習(xí)當中的“主體性”，激發(fā)學(xué)生們的歷史創(chuàng)造性和積極性，以生活中的具體案例來思考歷史問題，使學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)、主動思考、主動探究歷史問題，從而達到一種教師高效教學(xué)和學(xué)生有效學(xué)習(xí)的雙重目的。

在本篇論文中，我要先分析目前歷史教學(xué)存在的一些問題，針對這些問題提出一些生活化教學(xué)的建議，從而為高中歷史高效教學(xué)提供指導(dǎo)。

一、當前高中歷史教學(xué)存在的問題

（一）歷史教學(xué)內(nèi)容過于死板

在以前的高中歷史教育教學(xué)過程中，教師只是引導(dǎo)學(xué)生記住課本上的具體事件，并分析歷史實踐發(fā)生的原因、具體經(jīng)過與事件的影響，而這種歷史教學(xué)模式往往忽略了歷史本身的精髓，在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師布置給學(xué)生們需要記憶的東西，學(xué)生只能死記硬背，因此改善教學(xué)模式很有必要。

（二）歷史教學(xué)方法過于單調(diào)

在新課改之前的高中歷史教學(xué)中，教師只是在黑板上羅列出每節(jié)課需要記憶的東西，在期末考試之前帶領(lǐng)學(xué)生“劃重點”，這種“灌輸式”的、“單調(diào)”的歷史授課模式完全違背了歷史教育的“初衷”，使學(xué)生完全沒有興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)下去，因此現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)創(chuàng)新教育教學(xué)方法很有必要。

（三）歷史教學(xué)脫離生活實際

歷史課程是啟發(fā)學(xué)生愛國思維、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確人生價值觀課程，所以在教學(xué)中引入生活化教學(xué)很重要。以往的課堂教學(xué)只是知識的教授和文化的傳播，很少注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，有脫離生活的趨勢，因此在新一輪的高中歷史教學(xué)中引入“生活化教學(xué)”很是必要。

二、高中歷史生活化教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）使用生活圖像資料教學(xué)

高中歷史生活化的課堂教學(xué)要求學(xué)生關(guān)注生活，從生活中汲取資源，并將所收集的資源應(yīng)用在學(xué)習(xí)當中，將高中歷史課本上的“固定的知識”轉(zhuǎn)化為“鮮活的生活實踐”，從而提升學(xué)生們的歷史分析能力和歷史解決的水平。

比如，在給學(xué)生講解《中國古代的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟》的時候，因為本次課程的主要學(xué)習(xí)目標是帶領(lǐng)學(xué)生明確古代中國農(nóng)業(yè)的主要耕作方式、了解古代中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的基本特點、理解和認知我國古代農(nóng)業(yè)發(fā)展的主要特征等。因為本次教學(xué)中涉及的“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟”與我們?nèi)粘Ｉ钣嘘P(guān)。在課堂進行之前，教師給學(xué)生布置課前任務(wù)，即“搜集爺爺奶奶或更早的長輩所使用的耕作工具的圖片，并拍成照片打印出來。”由于學(xué)生們基本沒有接觸過這類耕作工具，所以搜集資料的積極性很高。在課堂進行當中，學(xué)生們展現(xiàn)出來所搜集到的各種各樣的圖片，并匯總出來，大家互相學(xué)習(xí)，觀察生產(chǎn)工具的變化過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了之后，教師引導(dǎo)學(xué)生走進課堂，理解“生產(chǎn)工具的革新與經(jīng)濟發(fā)展之間的關(guān)系”，升華課堂主題，因此課堂也進行地比較順利。

（二）引用生活化主題教學(xué)

在高中歷史課堂教學(xué)中，因為很多歷史遺留問題到現(xiàn)在還沒有解決，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用“生活化的主題問題”去分析歷史課本上的知識，從而提升學(xué)生們的歷史聯(lián)系能力，增強學(xué)生的歷史使命感。

在進行高中歷史《偉大的抗日戰(zhàn)爭》的授課過程中，因為本課教學(xué)的主要目標是教師引導(dǎo)學(xué)生分析日本帝國主義在中國制造的九一八事變、盧溝橋事變、南京大屠殺等，分析全民族抗戰(zhàn)的必要性和之間發(fā)生的重要戰(zhàn)役。在教學(xué)之前，教師給學(xué)生們講授“釣魚島事件”，由于這個事件在當今世界是具有影響力的，教師在講授事件的同時給學(xué)生們播放本次事件的教學(xué)視頻，給學(xué)生們提出問題“釣魚島是什么時候被日本帝國主義暫時奪去了其領(lǐng)土主權(quán)呢？”從而使學(xué)生們有更加深刻的理解并引出本次教學(xué)的主題。帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)“侵華日軍的罪行、關(guān)內(nèi)外的抗日救亡運動、全民族的抗日戰(zhàn)爭”，并在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上分析“為什么說中國的抗日戰(zhàn)爭是一場持久戰(zhàn)？”從而教導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注歷史問題，聯(lián)系生活與歷史。

（三）合理生活化信息資源

信息化資源作為目前高中歷史新課改中倡導(dǎo)的重要資源，在歷史生活化教學(xué)中發(fā)揮著關(guān)鍵的作用，因為其可以啟發(fā)學(xué)生們的思維、激發(fā)學(xué)生們的思考積極性，并引導(dǎo)學(xué)生通過信息化資源更好地與生活進行聯(lián)系，提升學(xué)習(xí)的自主性。

比如在學(xué)習(xí)高中歷史《新中國初期的外交》的時候，因為本課的主要目標是指導(dǎo)學(xué)生理解新中國成立之初的外交方針，分析“和平共處五項原則”的歷史意義、理解其在世界舞臺的進展。在進行學(xué)習(xí)之前，教師使用信息資源給學(xué)生播放“新中國成立初期訪問莫斯科”的教學(xué)視頻，使學(xué)生理解當時“另起爐灶、一邊倒、打掃干凈屋子再請客”的外交方針。在理解清楚后使學(xué)生結(jié)合生活實際談?wù)勛约骸吧钪械慕挥逊结槨?，從而更好的理解當時的政策背景。接著帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)“和平共處五項原則”提出的具體背景和具體實踐方針，并理解這個方針走向國際舞臺的“日內(nèi)瓦會議、萬隆會議”，從而分析“求同存異政策獲得各國代表贊揚和擁護”的原因，這樣學(xué)習(xí)起來就輕松很多。

在目前的高中歷史課堂教育中要始終貫徹“生活化教學(xué)”的重要目標，積極改善以往歷史教學(xué)當中的不足，引用新型生活化教學(xué)的策略，如“引用生活圖像資料、引用生活化主題、引用生活化信息資源”，從而創(chuàng)新出一種高效的歷史教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維和歷史創(chuàng)新能力，真正做到“以學(xué)生為主體，以高效學(xué)習(xí)為目標”，使學(xué)生受益于歷史教學(xué)。

參考文獻：

[1] 劉欣.《高中歷史生活化教學(xué)研究》，河北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2017.

[2] 李娟.《生活化教學(xué)理念在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究》，山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013.

[2] 趙嬌.《普通高中歷史生活化教學(xué)研究》，延安大學(xué)碩士學(xué)位論文，2016.