從宏觀、中觀、微觀“三觀”談中職院校一體化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

邱霞

摘 要：當(dāng)前中職院校大力提倡“工學(xué)一體”教學(xué)改革，對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)提出了新的要求。只有創(chuàng)新一體化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及評(píng)價(jià)體系，才能確保“工學(xué)一體”教學(xué)改革的成功，實(shí)現(xiàn)中職教育教學(xué)質(zhì)量的提升。本文從宏觀、中觀、微觀“三觀”闡述了一體化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的問題和解決辦法，以期為進(jìn)一步完善一體化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)提供參考。

關(guān)鍵詞：中職院校 三觀 一體化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控 評(píng)價(jià)體系

課 題：本文系廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“技工院校工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系研究與實(shí)踐”（選題編號(hào)：201523A1）研究成果。

中職院校在新形勢下想獲得更大的發(fā)展，必須不斷創(chuàng)新，推進(jìn)“工學(xué)一體”技能人才培養(yǎng)模式改革，進(jìn)行后示范建設(shè)，完善課程體系。而“工學(xué)一體”教學(xué)改革對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)提出了新的要求，只有創(chuàng)新一體化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及評(píng)價(jià)體系，才能確?！肮W(xué)一體”教學(xué)改革的成功，實(shí)現(xiàn)中職教育教學(xué)質(zhì)量的提升。筆者從宏觀、中觀、微觀“三觀”闡述了一體化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的問題和解決辦法，以期為進(jìn)一步完善一體化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)提供參考。

一、從宏觀看，做好頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建有效實(shí)用的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是保證教學(xué)質(zhì)量的最重要的環(huán)節(jié)

1.現(xiàn)有一體化教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在的問題

首先，體系架構(gòu)陳舊，無法滿足課程改革要求。一體化課程是按照從學(xué)徒到專家的技能型人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過對(duì)典型工作任務(wù)的分析，構(gòu)建一體化課程體系，并以具體的工作任務(wù)作為學(xué)習(xí)載體，按照工作過程和以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng)的課程。目前，很多中職院校都在實(shí)施一體化教學(xué)改革，但是對(duì)一體化課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，仍然沿用舊的評(píng)價(jià)體系，盡管改革了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)形式，但是因?yàn)闆]有頂層設(shè)計(jì)，沒有合理統(tǒng)一的一體化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不同專業(yè)、不同學(xué)材的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)存在較大的差異，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不夠全面和客觀。

其次，一體化學(xué)材評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)較多，評(píng)價(jià)指標(biāo)和過程繁瑣，增加了評(píng)價(jià)的工作量，增加了很多評(píng)價(jià)主體，但評(píng)價(jià)過程缺乏依據(jù)，主觀性強(qiáng)，容易使評(píng)價(jià)結(jié)果流于形式，不能真正反映教學(xué)效果；評(píng)價(jià)過程和反饋對(duì)教學(xué)沒有起到促進(jìn)作用，無法激發(fā)教師提高教學(xué)能力的積極性，更不能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，所以構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)制度非常有必要。

最后，嚴(yán)重缺乏一體化教學(xué)指導(dǎo)教師。很多教師對(duì)一體化教學(xué)的理念和模式吃不透，無法真正體現(xiàn)一體化教學(xué)質(zhì)量。所以，加快一體化教師培養(yǎng)及評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)是當(dāng)務(wù)之急。

2.做好理論研究，宏觀分析，構(gòu)建實(shí)效、有用、合理的評(píng)價(jià)體系

（1）營造良好的制度環(huán)境。制度是教育教學(xué)質(zhì)量提升的保障，要健全完善學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理制度，形成以制度管人、管事的長效機(jī)制。構(gòu)建評(píng)價(jià)體系必須配套相應(yīng)的管理制度，例如一體化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制、外部評(píng)價(jià)機(jī)制、第三方評(píng)價(jià)機(jī)制（包括企業(yè)行業(yè)教學(xué)管理部門等）、教學(xué)督導(dǎo)管理制度、教學(xué)管理制度、一體化教師培養(yǎng)及評(píng)價(jià)機(jī)制等，用制度促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系的執(zhí)行和常態(tài)化。

（2）建立以過程控制為基本特征的質(zhì)量控制與評(píng)價(jià)體系。構(gòu)建質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的主要內(nèi)容、具體指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)權(quán)重，用于監(jiān)控和分析教學(xué)存在的問題和取得的效果。該指標(biāo)共分為二級(jí)，因?yàn)椴煌盒?、不同地域、不同專業(yè)存在差異，具體指標(biāo)的內(nèi)容和每個(gè)指標(biāo)的權(quán)重應(yīng)該由主管領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理人員、專業(yè)教師、學(xué)科帶頭人在課程改革的基礎(chǔ)上，通過課程改革效果調(diào)查表，分析討論得出。一級(jí)指標(biāo)可以設(shè)置課程開發(fā)、教學(xué)單元設(shè)計(jì)、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)、教學(xué)效果與反饋等內(nèi)容；二級(jí)指標(biāo)可以設(shè)置課程開發(fā)創(chuàng)新、學(xué)材開發(fā)及選用、典型工作任務(wù)確定、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、評(píng)價(jià)反饋、教學(xué)管理、一體化教室與資源庫建設(shè)、教師能力建設(shè)等內(nèi)容，每項(xiàng)滿分100分。每門課程結(jié)束，教學(xué)督導(dǎo)、教師、學(xué)生填寫評(píng)價(jià)體系調(diào)查表，使用雷達(dá)圖和柱線圖進(jìn)行評(píng)估，綜合分析教學(xué)質(zhì)量，及時(shí)找出存在的問題，從宏觀上控制教學(xué)質(zhì)量，監(jiān)測課程開發(fā)及實(shí)施是否符合規(guī)程要求。

（3）構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系。在同一院校，應(yīng)采用統(tǒng)一的多元化評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)主體多元，評(píng)價(jià)方法、形式和標(biāo)準(zhǔn)多元并統(tǒng)一，包括學(xué)生學(xué)習(xí)多元性評(píng)價(jià)，把過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)紀(jì)律、態(tài)度、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作、個(gè)人發(fā)展性情況等，設(shè)置統(tǒng)一的評(píng)價(jià)內(nèi)容和權(quán)重比例，評(píng)價(jià)的方式和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)便于教師和學(xué)生評(píng)價(jià)，避免繁雜和重復(fù)。此外，多元評(píng)價(jià)要體現(xiàn)個(gè)體的差異性，例如，建立學(xué)生和教師成長記錄冊，真實(shí)記錄學(xué)生和教師的各方面情況，包括成長過程的進(jìn)步、潛質(zhì)、創(chuàng)新能力等，確保每位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展。教師評(píng)價(jià)的多元性包括教師教學(xué)能力、課程設(shè)計(jì)能力、教師發(fā)展性能力的評(píng)價(jià)等，使每位教師及時(shí)洞察個(gè)人存在的問題及發(fā)展的空間，不斷提高個(gè)人的業(yè)務(wù)能力。

（4）建立一體化教師培養(yǎng)及評(píng)價(jià)機(jī)制。加快一體化師資培養(yǎng)步伐，學(xué)校應(yīng)建立有效的激勵(lì)機(jī)制，在評(píng)優(yōu)、評(píng)先、職稱晉升等方面向一體化教師傾斜，讓教師在各種評(píng)價(jià)及待遇中找到相應(yīng)的位置，最大限度地調(diào)動(dòng)教師的積極性，促使更多教師成長為一體化教師。此外，建立一體化教師評(píng)價(jià)機(jī)制，設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過合理的評(píng)價(jià)，衡量教師一體化課程教學(xué)能力和存在的不足，促進(jìn)一體化教師盡快成長。

二、從中觀看，建立一體化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控督導(dǎo)評(píng)估體系，避免一體化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)流于形式

教學(xué)督導(dǎo)評(píng)估體系是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督、管理、檢查、評(píng)估、指導(dǎo)系統(tǒng)。頂層構(gòu)建了一體化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，如果沒有督導(dǎo)評(píng)估及不斷完善，教學(xué)評(píng)價(jià)只是應(yīng)付教學(xué)檢查的工具。

1.建立專門的一體化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)構(gòu)

根據(jù)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系各項(xiàng)指標(biāo)，對(duì)一體化教學(xué)進(jìn)行過程監(jiān)控及根據(jù)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系各項(xiàng)指標(biāo)，對(duì)一體化教學(xué)進(jìn)行過程監(jiān)控及督導(dǎo)，分析存在的問題，并提出解決方案，確保一體化教學(xué)質(zhì)量不斷提高。此外，在督導(dǎo)部門的帶領(lǐng)下，定期開展教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)專題研究，不斷探索教學(xué)評(píng)價(jià)的合理性和可行性，完善教學(xué)督導(dǎo)制度及教學(xué)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)一體化課程改革和創(chuàng)新的良性循環(huán)和可持續(xù)性。

2.制定各類教學(xué)督導(dǎo)評(píng)估文件體系

教學(xué)督導(dǎo)評(píng)估文件體系包括教學(xué)督導(dǎo)制度、一體化課程教學(xué)各類評(píng)價(jià)表、聽課記錄表、學(xué)生及教師成長記錄手冊等。教學(xué)督導(dǎo)制度包括督導(dǎo)內(nèi)容、督導(dǎo)范圍、督導(dǎo)職能等；一體化課程教學(xué)各類評(píng)價(jià)表包括課程效果調(diào)查表、一體化課程聽課記錄表、一體化課程教學(xué)過程管理記錄表、用人單位評(píng)價(jià)反饋體系等；教師成長記錄手冊綜合反映了教師能力評(píng)價(jià)、潛能、存在問題和發(fā)展空間等，學(xué)生成長記錄手冊反映了學(xué)生每周的學(xué)習(xí)內(nèi)容、掌握程度、學(xué)習(xí)能力和進(jìn)步空間等。良好的評(píng)估文件體系能及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)技能進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和評(píng)估，為提高教學(xué)質(zhì)量及教師教學(xué)能力提供可靠的依據(jù)。

3.建立并使用電子教學(xué)督導(dǎo)評(píng)估系統(tǒng)

為使教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)便于操作，減少評(píng)價(jià)的工作量，應(yīng)建立電子教學(xué)督導(dǎo)系統(tǒng)，在教學(xué)評(píng)估網(wǎng)站內(nèi)，學(xué)生和教師可以填寫各種督導(dǎo)評(píng)估表、調(diào)查表及評(píng)價(jià)表，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)信息。此外，電子教學(xué)評(píng)價(jià)文件更利于保存，通過各種評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的分析，能更全面地反饋教學(xué)效果和存在的問題，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控起到很好的促進(jìn)作用。

三、從微觀看，有序?qū)嵤┮惑w化課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和方案，是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力技能型人才的保證

1.按照課程方案、學(xué)習(xí)目標(biāo)做好教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

好的教學(xué)設(shè)計(jì)是保障教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，而教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)非常重要的環(huán)節(jié)。學(xué)校應(yīng)明確專業(yè)目標(biāo)及課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，根據(jù)評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)可測評(píng)的要素、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式。

2.執(zhí)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的各項(xiàng)制度

以事實(shí)為依據(jù)，按照評(píng)價(jià)體系的要求及時(shí)填寫各類評(píng)價(jià)表、調(diào)查表：安排學(xué)習(xí)小組做好過程性管理記錄；學(xué)生和教師都應(yīng)該定時(shí)填寫個(gè)人成長記錄冊，這樣使學(xué)生真正從評(píng)價(jià)中了解自己的特點(diǎn)和長處，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，使教師在學(xué)生的成長中自身也得到提高和發(fā)展，達(dá)到雙贏互利的目標(biāo)。好的一體化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系會(huì)促進(jìn)教師和學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中了解自己優(yōu)秀的一面和存在的不足，認(rèn)真執(zhí)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的各項(xiàng)制度及方案，使反饋信息更準(zhǔn)確，避免評(píng)價(jià)流于形式。

3.做好一體化課程的教學(xué)管理

教學(xué)管理以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)小組為團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮組長的管理能力和工作能力，組長負(fù)責(zé)每天學(xué)習(xí)紀(jì)律、工作態(tài)度、溝通合作、安全文明等方面的監(jiān)控和記錄，教師把握全局，做到每天一小結(jié)、每周一總結(jié)，遇到問題及時(shí)處理、及時(shí)化解，使整個(gè)學(xué)習(xí)小組成為傳幫帶、自主、團(tuán)結(jié)、互助、監(jiān)管分明的合作團(tuán)隊(duì)。此外，通過學(xué)生成長記錄表體現(xiàn)學(xué)生的成長經(jīng)歷和學(xué)習(xí)成果，這對(duì)學(xué)生成長有極大的幫助。

構(gòu)建并實(shí)施一體化課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)及監(jiān)控體系是保證教學(xué)質(zhì)量的前提。主管領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)管理、教師和學(xué)生任何一方都會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的效果。綜合宏觀、中觀、微觀“三觀”，各層次的教學(xué)工作者都應(yīng)該在一體化教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)中勇于探索，創(chuàng)新一體化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)新模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]董文銀，劉金榮.完善職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的思考[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（5）.

[2]覃隸蓮，莫麗平.從他評(píng)走向自評(píng)——論中職教師評(píng)價(jià)機(jī)制的重構(gòu)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012（30）.

[3]楊春雨，魏白光.建立過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的課程考核改革的探索與實(shí)踐[J].吉林化工學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（30）.

（作者單位：廣西工業(yè)技師學(xué)院）