教育信息化2.0時(shí)代的教學(xué)結(jié)構(gòu)變革*

史貝貝，王 帆，祁晨詩(shī)

（江蘇師范大學(xué) 智慧教育學(xué)院，江蘇 徐州 221116）

一、引言

黨的十九大以來(lái)，中國(guó)特色社會(huì)主義邁入新時(shí)代，社會(huì)主要矛盾也發(fā)生了變化。在教育的場(chǎng)域中，這種矛盾表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者對(duì)公平、優(yōu)質(zhì)、美好教育的需求與其發(fā)展的不平衡、不充分之間的矛盾[1]。教育信息化是解決這種矛盾的重要手段，不僅促進(jìn)了技術(shù)與教育的融合，改變著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在教育中的變革效果也日益彰顯。數(shù)字化技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了前所未有的影響，比如，已經(jīng)建設(shè)好并不斷優(yōu)化的MOOC等混合學(xué)習(xí)式的課堂教學(xué)新形態(tài)不斷涌現(xiàn)。但目前技術(shù)融入所產(chǎn)生的課堂教學(xué)變革成效甚微。這正對(duì)應(yīng)了喬布斯就技術(shù)對(duì)教育影響的著名之問(wèn)[2]，即技術(shù)所產(chǎn)生的“冪數(shù)效應(yīng)”為什么不能在教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)？

本研究結(jié)合時(shí)代背景，探討了新時(shí)代信息化轉(zhuǎn)變的三個(gè)維度——資源、平臺(tái)與教學(xué)，闡述了教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的三維表征方式——信息技術(shù)、融合學(xué)習(xí)與創(chuàng)新實(shí)踐，提出了教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的思路，以期為實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)結(jié)構(gòu)變革和提高教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。

二、教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的時(shí)代背景

信息資源作為社會(huì)中的核心要素，逐漸成為教育界尤其是教師與學(xué)生開(kāi)展教育與學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)，信息化的加速發(fā)展與融合創(chuàng)新應(yīng)用，是構(gòu)建人類學(xué)習(xí)共同體的最佳選擇。當(dāng)前，教育信息化開(kāi)始步入融合創(chuàng)新的2.0時(shí)代，信息化建設(shè)進(jìn)入穩(wěn)健發(fā)展的歷史新階段，為教學(xué)結(jié)構(gòu)變革提供了很好的契機(jī)。

1.教育信息化邁入2.0時(shí)代

教育信息化的發(fā)展不是一蹴而就的，而是一個(gè)不斷調(diào)整優(yōu)化的社會(huì)過(guò)程，教學(xué)結(jié)構(gòu)在這個(gè)過(guò)程中也不斷變革并迭代優(yōu)化。楊宗凱等將信息技術(shù)變革教育的躍遷進(jìn)程分為四個(gè)階段，即起步、應(yīng)用、融合、創(chuàng)新階段[3]?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響”，突出強(qiáng)調(diào)技術(shù)由應(yīng)用轉(zhuǎn)向支撐，便于建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化教學(xué)環(huán)境[4]。在“教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)國(guó)家工程實(shí)驗(yàn)室”成立啟動(dòng)會(huì)上，教育部副部長(zhǎng)杜占元指出，把辦好網(wǎng)絡(luò)教育寫(xiě)入黨的十九大報(bào)告中，意味著我國(guó)教育信息化開(kāi)始了一個(gè)新時(shí)代[5]。2018年教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，將推動(dòng)信息技術(shù)和教學(xué)實(shí)踐的深度融合作為核心理念，從應(yīng)用入手切入教學(xué)深度融合，調(diào)動(dòng)全社會(huì)的力量，推動(dòng)教育教學(xué)的變革與信息化發(fā)展，這也標(biāo)志著教育信息化進(jìn)入2.0時(shí)代。

2.新時(shí)代教育信息化三個(gè)維度的轉(zhuǎn)變

與1.0相比，教育信息化2.0的發(fā)展需要實(shí)現(xiàn)三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變，分別是資源由教育專用轉(zhuǎn)變?yōu)榇筚Y源的開(kāi)發(fā)應(yīng)用，師生能力由應(yīng)用向信息素養(yǎng)提升轉(zhuǎn)變、應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變，搭建智慧型人才培養(yǎng)模式。資源、平臺(tái)、教學(xué)是最能體現(xiàn)教育信息化新時(shí)代轉(zhuǎn)變特點(diǎn)的三個(gè)方面（見(jiàn)圖1），資源與平臺(tái)的開(kāi)發(fā)與優(yōu)化離不開(kāi)信息技術(shù)的支持，優(yōu)質(zhì)的資源與智能化的平臺(tái)有助于融合學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)和提高教學(xué)質(zhì)量，融合創(chuàng)新的教學(xué)方式能培養(yǎng)多元?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐的智慧型人才。

圖1 教育信息化新時(shí)代的三個(gè)轉(zhuǎn)變

在資源方面，資源的建設(shè)不僅僅為教育所專用，所有學(xué)段、所有人群都是教育資源的受眾，交互深度、虛擬強(qiáng)度等都有巨大提高。平臺(tái)方面，依托已有的互聯(lián)互通的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，繼續(xù)優(yōu)化升級(jí)，依托人工智能提供個(gè)性化的教育指導(dǎo)與服務(wù)。教學(xué)方面，在信息化教學(xué)常態(tài)化、教學(xué)形式多元化的基礎(chǔ)上，將新型技術(shù)與課堂內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)融合創(chuàng)新，提升師生的信息素養(yǎng)、培養(yǎng)多元?jiǎng)?chuàng)新的智慧型人才。

面向全球化、智能化、信息化的總體趨勢(shì)，教育信息化的這種轉(zhuǎn)變有助于實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)。如果將1.0時(shí)代的教育信息化發(fā)展視為導(dǎo)入外部變量，那2.0時(shí)代的教育信息化需要實(shí)現(xiàn)外生力量到內(nèi)生力量的轉(zhuǎn)變。如何在教學(xué)結(jié)構(gòu)變革中將外生力量轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)生力量是新時(shí)代值得思考的問(wèn)題。所以在技術(shù)集成的時(shí)代背景下，教與學(xué)的變革關(guān)鍵還要協(xié)調(diào)兩者之間的關(guān)系和目的，統(tǒng)籌配置教學(xué)要素及其關(guān)系，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

三、教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的三維表征

教學(xué)結(jié)構(gòu)的四要素是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)媒體，資源轉(zhuǎn)變意味著教學(xué)內(nèi)容的更迭與優(yōu)化，平臺(tái)轉(zhuǎn)變意味著教學(xué)媒體的選擇與融合，教學(xué)轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的變化。教學(xué)結(jié)構(gòu)變革具體表現(xiàn)為以動(dòng)態(tài)發(fā)展的教學(xué)理論為指導(dǎo)，將技術(shù)手段由外生力量轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)生力量，重新配置教學(xué)系統(tǒng)各要素，從而達(dá)到由量變積累到質(zhì)變的狀態(tài)。

教學(xué)結(jié)構(gòu)變革能引起教學(xué)系統(tǒng)中四要素之間發(fā)生相互匹配的同構(gòu)性聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的重構(gòu)。以學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)空間等為基礎(chǔ)，重新配置教學(xué)各要素，實(shí)現(xiàn)要素之間的相互聯(lián)動(dòng)發(fā)展，形成以信息技術(shù)為依托、融合學(xué)習(xí)為中心、創(chuàng)新實(shí)踐為目的的全景式課堂教學(xué)場(chǎng)景，信息技術(shù)、融合學(xué)習(xí)與創(chuàng)新實(shí)踐構(gòu)成了教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的三維表征（見(jiàn)圖2）。

圖2 教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的三維表征

1.信息技術(shù)是教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的基礎(chǔ)支撐

信息技術(shù)已經(jīng)成為人類社會(huì)發(fā)展的巨大推動(dòng)力和塑造力，人們?cè)诟兄腕w驗(yàn)技術(shù)時(shí)，技術(shù)不再作為單純的元素存在，而是相互影響，技術(shù)促進(jìn)人的發(fā)展、人優(yōu)化技術(shù)的功能。借助技術(shù)能夠有效解決教學(xué)難題，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革。邁進(jìn)2.0時(shí)代，信息技術(shù)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的基石。

信息技術(shù)環(huán)境的時(shí)空延展性為教學(xué)結(jié)構(gòu)變革提供了基礎(chǔ)，其較強(qiáng)的交互性能幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)重構(gòu)。技術(shù)本身并不能提升學(xué)習(xí)效果，更別提實(shí)現(xiàn)教學(xué)重構(gòu)。杜威認(rèn)為體驗(yàn)在知識(shí)發(fā)展、技能獲得與習(xí)慣的養(yǎng)成中發(fā)揮著核心和關(guān)鍵的作用[6]。技術(shù)本身并不能培養(yǎng)學(xué)生的高階思維[7]。所以，在教學(xué)中利用技術(shù)讓學(xué)生獲得體驗(yàn)的學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)重構(gòu)，推動(dòng)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革。

技術(shù)只有與人類互相賦能，才能提高教育生產(chǎn)力。人類為技術(shù)賦能主要指學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)突破時(shí)空上的距離，不斷交流，形成新的學(xué)習(xí)共同體，在其中輸出知識(shí)經(jīng)驗(yàn)并建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)[8]。這種學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，有助于網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)者之間建立思想關(guān)聯(lián)、引發(fā)知識(shí)遷移與創(chuàng)造的深度融合學(xué)習(xí)[9]。技術(shù)為人類賦能主要指資源與平臺(tái)的建設(shè)與優(yōu)化升級(jí)，為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供便捷。

2.融合學(xué)習(xí)是教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的核心內(nèi)容

教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革主要是指學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以重構(gòu)學(xué)習(xí)方式為核心，構(gòu)建信息化新時(shí)代環(huán)境下教師、學(xué)生與家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)共同體，并使之共同成長(zhǎng)。目前的課堂教學(xué)變革雖有所成效，但反觀當(dāng)下，主宰課堂教學(xué)活動(dòng)的不是學(xué)生或教師，而是技術(shù)。這說(shuō)明很多教師就信息技術(shù)對(duì)于教學(xué)作用的誤解引起了技術(shù)主宰課堂現(xiàn)象的出現(xiàn)。因此教師要從融合學(xué)習(xí)的角度來(lái)重新思考教學(xué)問(wèn)題，形成師生共生的關(guān)系，保證學(xué)習(xí)有效地發(fā)生。

一方面，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀點(diǎn)，聚焦學(xué)習(xí)過(guò)程。融合學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單地將技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容拼接起來(lái)，而是選擇合適的技術(shù)手段使教學(xué)變得更有效。教師在教學(xué)中要?jiǎng)討B(tài)地調(diào)整教學(xué)方式，教授的知識(shí)不再是固定的，而是共同建構(gòu)的生成性知識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)的重構(gòu)是教學(xué)變革首要考慮的因素，必須體現(xiàn)設(shè)計(jì)思維、考慮教學(xué)系統(tǒng)各要素之間的交互作用等方面，以便靈活應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的生成性。

另一方面，教師要提升自我素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。很多教師會(huì)選擇新穎、先進(jìn)的技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，突出技術(shù)帶來(lái)的外來(lái)效果，卻忽略了重要的教學(xué)需要以及技術(shù)在學(xué)生其他發(fā)展方面的價(jià)值。教師應(yīng)在掌握技術(shù)應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，不斷提升信息素養(yǎng)能力，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，將信息技術(shù)合理融于教學(xué)實(shí)踐[10]。

3.創(chuàng)新實(shí)踐是教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的根本目的

重構(gòu)課堂教學(xué)，深化智慧型人才培養(yǎng)模式改革，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力[11]。智慧教育的宗旨是提高學(xué)生高級(jí)思維能力和創(chuàng)新、創(chuàng)造能力[12]。這與教學(xué)變革的根本目的相一致。

人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)粗放型教學(xué)向精準(zhǔn)型教學(xué)的轉(zhuǎn)變，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是生成性知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。教學(xué)結(jié)構(gòu)的重構(gòu)并不是拋棄原有的教學(xué)理論基礎(chǔ)與基本知識(shí)，而是以此為根基，結(jié)合當(dāng)代信息知識(shí)爆炸與社會(huì)化學(xué)習(xí)特點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。學(xué)生只有親身體驗(yàn)，才能形成自我建構(gòu)，提升高階思維能力。二是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的創(chuàng)新融合。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)等技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，越來(lái)越多的人意識(shí)到跨學(xué)科的重要性所在，不同學(xué)科的交叉融合是培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐型人才的一種重要方式。

在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，設(shè)計(jì)基于問(wèn)題、項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模塊，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在協(xié)作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的自我建構(gòu)與遷移。開(kāi)設(shè)綜合化的學(xué)習(xí)課程如STEAM課程，能有效整合多學(xué)科內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生橫向與協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而鞏固強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、深化學(xué)習(xí)效果。

四、教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的新取向——學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)

早期的教學(xué)理論研究和實(shí)踐中，教學(xué)結(jié)構(gòu)通常被人們視為一種穩(wěn)定的“四要素”結(jié)構(gòu)。在該結(jié)構(gòu)中，學(xué)生被視為忽略了的“主體”，只用來(lái)幫助教師理解學(xué)生所處的學(xué)習(xí)水平階段。因此信息化高速發(fā)展的2.0時(shí)代，需要學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的出現(xiàn)與不斷實(shí)踐，以此才能真正做到以學(xué)生為本位的教育教學(xué)變革。

1.教學(xué)結(jié)構(gòu)變革刻不容緩

教育進(jìn)入以大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等為代表的2.0時(shí)代，原有的教學(xué)結(jié)構(gòu)存在一定的缺陷與不足，不能滿足當(dāng)前的教學(xué)需求。利用原有的學(xué)習(xí)理論而形成的教學(xué)變革觀點(diǎn)也已經(jīng)不適用，因此從教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的三維特征出發(fā)，理性對(duì)待目前教學(xué)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀，結(jié)合新的學(xué)習(xí)理論來(lái)討論教學(xué)結(jié)構(gòu)變革變得刻不容緩。

教學(xué)結(jié)構(gòu)中各要素之間并不是獨(dú)立存在的，而是依據(jù)既定的教學(xué)理論形成特點(diǎn)各異的交互關(guān)系，是一種相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)是以教師為中心、“授受型”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。何克抗倡導(dǎo)“教師主導(dǎo)-學(xué)生主體”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)[13]，但忽略了信息化平臺(tái)的融入。沈書(shū)生將教學(xué)結(jié)構(gòu)定義為系統(tǒng)組織安排可能影響教學(xué)實(shí)現(xiàn)的各種因素，以達(dá)成特定教學(xué)目標(biāo)[14]。邁克·雅各布森等人將教學(xué)結(jié)構(gòu)分為低高結(jié)構(gòu)、高低結(jié)構(gòu)和高高結(jié)構(gòu)[15]。2013年，他們提出了教學(xué)結(jié)構(gòu)序列（Sequencing of Pedagogical Structure,SPS）[16]框架，在此基礎(chǔ)上提出了四類教學(xué)結(jié)構(gòu)序列，如表1所示。

表1 四類教學(xué)結(jié)構(gòu)序列

綜合比較國(guó)內(nèi)外對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的看法，實(shí)則都大同小異，如果將其中影響教學(xué)的每個(gè)要素類別比喻為一個(gè)變量，那么教學(xué)效果會(huì)因?yàn)榻處煴旧韺?duì)變量的理解以及教學(xué)風(fēng)格的不同表現(xiàn)出差異性。但是在現(xiàn)階段的現(xiàn)實(shí)教育理論與實(shí)踐中，學(xué)校及教師鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、倡導(dǎo)差異化教學(xué)與評(píng)價(jià)采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)之間存在著矛盾。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)中表現(xiàn)出來(lái)的“統(tǒng)一性”，讓學(xué)習(xí)者在開(kāi)展學(xué)習(xí)的過(guò)程中，時(shí)刻受著外部“規(guī)則”的約束，很難體現(xiàn)其個(gè)體學(xué)習(xí)的“選擇性”和“獨(dú)特性”。

2.學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的凸顯與優(yōu)勢(shì)

學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)是基于學(xué)習(xí)本身而衍生的，筆者將學(xué)習(xí)定義為學(xué)習(xí)者能根據(jù)自我學(xué)習(xí)需求，在適當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，自主選擇適量的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式，依據(jù)自主定下的步調(diào)開(kāi)展學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)自我目標(biāo)的一種過(guò)程。學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)最為突出的優(yōu)勢(shì)是以學(xué)習(xí)者為本位的核心思想，陸凱莉等人認(rèn)為在學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)中，學(xué)習(xí)者在目標(biāo)的引導(dǎo)下，自主或協(xié)作完成所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)[17]。

學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)凸顯的原因主要有兩點(diǎn)：一是新時(shí)代的訴求。信息化2.0的時(shí)代要求教育變革取得明顯效果，學(xué)習(xí)者能自我滿足學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)能夠?qū)崿F(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果。二是技術(shù)的快速發(fā)展引起了生活各個(gè)層面的巨大變化，教育也不例外，教師只有根據(jù)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的需求來(lái)變革培養(yǎng)學(xué)生的方式，學(xué)習(xí)者最終才能建立與現(xiàn)實(shí)社會(huì)要求相平衡的認(rèn)知水平與心智結(jié)構(gòu)。

教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)結(jié)構(gòu)，并不是完全否定原有的教學(xué)結(jié)構(gòu)，而是從教育信息化2.0時(shí)代層面考慮發(fā)展優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)中由不同要素所形成的結(jié)構(gòu)變量，學(xué)習(xí)平臺(tái)或系統(tǒng)會(huì)識(shí)別學(xué)習(xí)者之間的差異性，并形成各異的學(xué)習(xí)路徑，做出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，可以使學(xué)習(xí)者更加高效地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

五、結(jié)束語(yǔ)

人工智能的到來(lái)勢(shì)必會(huì)加速引起未來(lái)教育的深層次變革，但我們要理性地對(duì)待教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的結(jié)果，不斷從經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐中總結(jié)完善。回顧人類社會(huì)的發(fā)展史，教育的變革也是在人與環(huán)境的相互作用中持續(xù)改進(jìn)的。從教學(xué)結(jié)構(gòu)到學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，不是一蹴而就的，而是一個(gè)十分緩慢的過(guò)程。

教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革在于提高教師教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生高水平認(rèn)知能力，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的軟實(shí)力。如何將新時(shí)代的信息技術(shù)與教育教學(xué)智慧、創(chuàng)新地融合起來(lái)、如何解決教學(xué)結(jié)構(gòu)變革中遇到的問(wèn)題等等，需要更多的實(shí)踐與反思，因?yàn)樵趯?shí)踐過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)習(xí)才能夠真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)的本質(zhì)與意義。