高中智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)分析研究
——以新疆K地區(qū)R中學(xué)智慧課堂英語(yǔ)教學(xué)為例

楊曉玉，王文龍 ，李玉婷

（1.喀什大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，新疆 喀什 844000；2.喀什大學(xué) 信息工程學(xué)院，新疆 喀什 844000）

一、引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的到來(lái)，大數(shù)據(jù)、人工智能和物聯(lián)網(wǎng)等新一代科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展并在學(xué)校教育中得到廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)成為推動(dòng)學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的重要力量。2018年教育部《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》指出：“到2022年基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校的總目標(biāo)[1]”，通過(guò)該目標(biāo)不難看出，未來(lái)我國(guó)教育發(fā)展方向?qū)⑹沁M(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育信息化和智能化。智慧校園建設(shè)作為教育信息化、智能化的重要內(nèi)容，是數(shù)字校園建設(shè)的高級(jí)形式，將成為未來(lái)我國(guó)教育發(fā)展的大勢(shì)所趨。智慧課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)智慧校園的建設(shè)主陣地和關(guān)鍵力量，是新時(shí)代教育信息化聚焦于教學(xué)、課堂和師生活動(dòng)的必然結(jié)果，通過(guò)相關(guān)智能技術(shù)為教師提供學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)效果等相關(guān)學(xué)情數(shù)據(jù)，利用即時(shí)反饋系統(tǒng)幫助教師精準(zhǔn)定位學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，最終達(dá)到“以學(xué)定教”的目標(biāo)。但如何將智慧課堂教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中去，如何確定合適教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)理想的學(xué)習(xí)情境和教學(xué)方案，讓學(xué)生主動(dòng)去建構(gòu)知識(shí)的意義[2]，成為當(dāng)前智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)須關(guān)注的重要問(wèn)題。

縱觀國(guó)內(nèi)研究，筆者查閱對(duì)智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究的文獻(xiàn)，主要有：劉邦奇對(duì)智慧課堂設(shè)計(jì)和實(shí)施策略研究的重點(diǎn)在于對(duì)智慧課堂流程結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)和方案的設(shè)計(jì)，并提出了相關(guān)教學(xué)策略[3]；王慧提出“學(xué)—研—?jiǎng)?chuàng)”的智慧形成體系，對(duì)智慧教學(xué)體系實(shí)施進(jìn)行理論分析[4]；龐敬文重點(diǎn)突出深度學(xué)習(xí)視覺(jué)下智慧課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)[5]；卞金金從學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)角度入手，分析智慧課堂學(xué)習(xí)模式的有效性[6]。綜上所述，國(guó)內(nèi)對(duì)智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施策略、評(píng)價(jià)體系等理論研究?jī)?nèi)容較多，但真正通過(guò)教師教學(xué)實(shí)驗(yàn)和探索嘗試后形成教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐效果的實(shí)證性研究較少，針對(duì)西部少數(shù)民族地區(qū)的智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容更為缺乏。本研究結(jié)合新疆K地區(qū)少數(shù)民族人口占總?cè)丝?5%以上、教育資源匱乏、師資力量薄弱和教育對(duì)象多民族化等特征，以K地區(qū)R中學(xué)智慧課堂試點(diǎn)建設(shè)為契機(jī)，選取R中學(xué)一個(gè)實(shí)驗(yàn)班為研究對(duì)象，分析了新疆地區(qū)智慧課堂試點(diǎn)現(xiàn)狀，并以實(shí)驗(yàn)班英語(yǔ)智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為例，對(duì)智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式特征和教學(xué)效果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

二、K地區(qū)R中學(xué)試點(diǎn)現(xiàn)狀分析

新疆K地區(qū)R中學(xué)自2017年11月開(kāi)始引入智慧課堂建設(shè)項(xiàng)目，是K地區(qū)首個(gè)引入該項(xiàng)目的漢語(yǔ)系普通完全高中，綜合考慮班級(jí)成績(jī)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境搭建和學(xué)生人數(shù)等因素，R中學(xué)選取高一年級(jí)5、6、7班作為智慧課堂試點(diǎn)班級(jí)，由校企合作公司提供智能設(shè)備，利用大數(shù)據(jù)云平臺(tái)功能，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生利用智能平板開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并對(duì)試點(diǎn)前期問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析。

1.效果滿意度方面

81%的學(xué)生喜歡教師使用平板授課，87%認(rèn)為使用平板上課可以提高學(xué)習(xí)興趣；45%的教師認(rèn)為使用智慧平板能夠改善教學(xué)工作，64%認(rèn)為智慧課堂可以增強(qiáng)課堂互動(dòng)性，55%贊同在教學(xué)中推廣智慧課堂。

2.教學(xué)、學(xué)習(xí)活動(dòng)組織方面

36%的教師會(huì)在課前為學(xué)生推送學(xué)習(xí)資料，45%會(huì)選擇使用平板給學(xué)生授課；38%的學(xué)生偶爾會(huì)使用平板提前學(xué)習(xí)教師講的知識(shí)，19%經(jīng)常會(huì)提前學(xué)習(xí)知識(shí)，91%會(huì)按時(shí)提交教師布置的作業(yè)。

3.教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境方面

82%的教師認(rèn)為智慧課堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境一般，偶爾會(huì)卡，45%認(rèn)為使用智慧教室時(shí)遇到的障礙有平板硬件障礙和網(wǎng)絡(luò)障礙兩大問(wèn)題；90%的學(xué)生認(rèn)為智慧課堂網(wǎng)速太慢，跟不上教師講課進(jìn)度，41%認(rèn)為智慧平板的學(xué)習(xí)資源太少，不夠?qū)W習(xí)。

三、智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)流程特征

智慧課堂是基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析實(shí)現(xiàn)的智能、高效的課堂，是利用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)課堂不斷改進(jìn)的結(jié)果，[7]其教學(xué)設(shè)計(jì)具有流程新穎、方式靈活、資源豐富等特征。

1.教學(xué)流程結(jié)構(gòu)新穎性

隨著物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)和人工智能在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，教育與信息技術(shù)的融合進(jìn)一步引發(fā)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程與結(jié)構(gòu)的深刻變化。傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要包括教師備課-講課-學(xué)生聽(tīng)課-教師提問(wèn)-學(xué)生回答-教師布置作業(yè)-學(xué)生完成作業(yè)等七大流程[8]，該教學(xué)流程主要關(guān)注教師如何“教”，忽視了學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程。

智慧課堂改變了傳統(tǒng)“先教后學(xué)”的教育理念，利用信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”的目標(biāo)，即在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，學(xué)生在課前自學(xué)知識(shí)，教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，增加了學(xué)生課前、課后自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，改變了僅在課中開(kāi)展學(xué)習(xí)的模式。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)方式靈活性

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)模式的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵[9]。傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要是指教師備課，即教師將知識(shí)、技能、方法通過(guò)口頭方式傳授給學(xué)生，關(guān)注的是如何講給學(xué)生聽(tīng)，教師不需要考慮學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程[10]，這種教學(xué)設(shè)計(jì)方式較為單一，且忽略了學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程。

智慧課堂是基于“云端構(gòu)建、先學(xué)后做、以學(xué)定教、智慧發(fā)展”的新型教學(xué)設(shè)計(jì)模式[11]，主要通過(guò)智能云平臺(tái)和大數(shù)據(jù)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教師使用智能設(shè)備進(jìn)行課前資源共享，學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情分析數(shù)據(jù)確定教學(xué)重點(diǎn)。課中，教師利用學(xué)生課堂練習(xí)的即時(shí)反饋數(shù)據(jù)靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，課后通過(guò)學(xué)生學(xué)情分析開(kāi)展個(gè)性化輔導(dǎo)。該教學(xué)設(shè)計(jì)模式更注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)資源豐富性、獲取便捷性

教學(xué)資源是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)資源的收集主要是教師在課前通過(guò)上網(wǎng)收集和整理，制定教學(xué)計(jì)劃并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。但因受信息技術(shù)水平等因素限制，存在諸如教學(xué)資源質(zhì)量參差不齊等問(wèn)題。

智慧課堂智能設(shè)備中存儲(chǔ)有微視頻、音頻、PPT課件、重難點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)文檔等富媒體資源，教師可根據(jù)教學(xué)需要合理選擇相關(guān)資源。當(dāng)然，微課資源成為教學(xué)資源的重要補(bǔ)充部分，為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性，教師可通過(guò)智慧平板微課錄制軟件進(jìn)行同堂錄屏，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化輔導(dǎo)。

4.課堂互動(dòng)高效性

傳統(tǒng)課堂互動(dòng)方式主要以人際互動(dòng)和媒介互動(dòng)為主，即教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，媒介與教師、媒介與學(xué)生的互動(dòng)[12]。傳統(tǒng)互動(dòng)方式呈現(xiàn)出互動(dòng)方向失衡、形式單一和師生互動(dòng)深度不足等問(wèn)題。

智慧課堂作為實(shí)現(xiàn)師生高效互動(dòng)的學(xué)習(xí)空間，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了課堂互動(dòng)的全方位和多維度目標(biāo)，主要包括人際互動(dòng)（教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生）、人機(jī)互動(dòng)（教師與顯示器、教師與平板、學(xué)生與顯示器、學(xué)生與平板）、多維互動(dòng)（教師-顯示器-學(xué)生、教師-平板-學(xué)生、學(xué)生-平板-學(xué)生）[13]等方式。

5．教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制全面性

傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)機(jī)制主要包括教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)學(xué)生的課中評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生課堂作業(yè)的階段性評(píng)價(jià)和通過(guò)考試做出的總結(jié)性評(píng)價(jià)，主要特征為：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一、評(píng)價(jià)結(jié)果主觀性強(qiáng)和滯后性。

智慧課堂采用學(xué)生動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)診斷和即時(shí)評(píng)價(jià)機(jī)制方式，通過(guò)對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)與反饋、課堂實(shí)時(shí)檢測(cè)評(píng)價(jià)與即時(shí)反饋、課后作業(yè)評(píng)價(jià)及跟蹤反饋等方式實(shí)現(xiàn)了課堂評(píng)價(jià)機(jī)制的全面性和即時(shí)性。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)案例

英語(yǔ)智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教師基于學(xué)習(xí)者特征等進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)需求分析，設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)策略、教學(xué)技術(shù)并進(jìn)行反饋，以進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)準(zhǔn)備的過(guò)程[14]。英語(yǔ)教學(xué)屬于外語(yǔ)教學(xué)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)是要求學(xué)生掌握基本語(yǔ)法知識(shí)、閱讀理解、詞匯運(yùn)用和寫(xiě)作技能等，不同的教學(xué)內(nèi)容要求不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。本研究以R中學(xué)智慧課堂試點(diǎn)班一堂英語(yǔ)閱讀公開(kāi)課為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，詳見(jiàn)表1。

1.教學(xué)目標(biāo)

①要求學(xué)生掌握關(guān)于保護(hù)野生動(dòng)物的語(yǔ)言知識(shí)。②學(xué)生能夠找出文章的中心句，并能理解文章的深層意義。③培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)野生動(dòng)物意識(shí)。④培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和寫(xiě)作學(xué)習(xí)能力。

2.教學(xué)流程

教學(xué)流程包括自學(xué)、導(dǎo)課、閱讀和感受、總結(jié)、深度閱讀、視頻播放、課后作業(yè)7個(gè)步驟。具體為：

（1）課前

教師布置閱讀內(nèi)容，在保證每組有民漢學(xué)生搭配前提下，以小組為單位，合作完成思維導(dǎo)圖繪制，并分享至班級(jí)空間。

（2）課中

表1 R中學(xué)5班閱讀公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì)

①教師利用智能平板隨機(jī)抽取小組展示和分享本組繪制成果，教師做簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)后，將“該篇文章中心內(nèi)容是什么？”等相關(guān)練習(xí)題推送給學(xué)生，要求利用平板選擇正確答案之后提交。教師根據(jù)即時(shí)反饋圖精準(zhǔn)分析學(xué)情，并抽取選擇錯(cuò)誤答案學(xué)生代表，分享做題思路，完成當(dāng)堂糾錯(cuò)。②教師根據(jù)閱讀內(nèi)容布置 “請(qǐng)找出文章中能表達(dá)動(dòng)物感情的句子”“請(qǐng)談一談你對(duì)這些句子的感受”“請(qǐng)總結(jié)出每段的中心句”三個(gè)任務(wù)，并指定小組負(fù)責(zé)具體段落，分組展開(kāi)討論，并由各組學(xué)生代表發(fā)言。③教師將選定好的第二篇野生動(dòng)物保護(hù)閱讀內(nèi)容拍照上傳至班級(jí)空間，要求學(xué)生根據(jù)閱讀結(jié)果，小組合作完成思維導(dǎo)圖的制作，并上臺(tái)展示。④教師播放“野生動(dòng)物保護(hù)”微視頻，進(jìn)一步樹(shù)立學(xué)生保護(hù)野生動(dòng)物的責(zé)任感。

（3）課后

教師布置作業(yè)，要求完成關(guān)于“結(jié)合你所學(xué)到的知識(shí)，談?wù)勅绾谓o野生動(dòng)物保護(hù)中心寫(xiě)一封信？”的微課制作。

該教學(xué)設(shè)計(jì)是基于R中學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教研室教師不斷磨課，精心設(shè)計(jì)的一節(jié)英語(yǔ)智慧課堂閱讀課，并以公開(kāi)課的形式向全校英語(yǔ)教師進(jìn)行觀摩展示。本堂課借助智慧課堂云平臺(tái)服務(wù)支持，如即時(shí)反饋系統(tǒng)、智能隨機(jī)抽取、即時(shí)拍照分享等新技術(shù)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教師精準(zhǔn)分析學(xué)情、增強(qiáng)師生互動(dòng)、吸引學(xué)生注意力和提高學(xué)習(xí)興趣等。

五、實(shí)踐效果及原因分析

本研究以R中學(xué)英語(yǔ)智慧課堂作為研究對(duì)象，根據(jù)試點(diǎn)班英語(yǔ)成績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)比率分析，選取試點(diǎn)班5班作為實(shí)驗(yàn)班，選取與5班前測(cè)成績(jī)最接近且由同一教師授課的11班作為對(duì)照班。

1.試點(diǎn)班5班英語(yǔ)成績(jī)前后測(cè)對(duì)比分析

圖1 R中學(xué)5班1-5月英語(yǔ)平均成績(jī)及排名

圖1中數(shù)據(jù)選自試點(diǎn)班5班2018年1-5月四次英語(yǔ)成績(jī)對(duì)比，根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，自智慧課堂教學(xué)試點(diǎn)以來(lái)，R中學(xué)5班英語(yǔ)平均成績(jī)呈不斷上升趨勢(shì)，且在平行班中排名也在不斷上升。

表2 實(shí)驗(yàn)班對(duì)照班前測(cè)成績(jī)檢驗(yàn)

表3 實(shí)驗(yàn)班對(duì)照班后測(cè)成績(jī)檢驗(yàn)

2.利用SPSS軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析

本研究在試點(diǎn)前對(duì)R中學(xué)高一年級(jí)8個(gè)平行班進(jìn)行英語(yǔ)成績(jī)前測(cè)，根據(jù)成績(jī)差值，將5班和11班確定為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，見(jiàn)表2。經(jīng)過(guò)半年的智慧課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)5班與11班英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行后測(cè)。利用SPSS軟件對(duì)兩班后測(cè)成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表3所示。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班前測(cè)成績(jī)檢驗(yàn)結(jié)果：差異顯著概率為sig=0.142＞0.05，故看出實(shí)驗(yàn)班對(duì)照班前測(cè)成績(jī)差異不顯著，屬于同檔水平，可進(jìn)行相關(guān)教學(xué)實(shí)驗(yàn)分析。

后測(cè)成績(jī)顯示，差異顯著概率為sig=0.032＜0.05，故兩個(gè)班后測(cè)成績(jī)差異顯著。由此可以得出，在R中學(xué)智慧課堂試點(diǎn)過(guò)程中，智慧課堂教學(xué)對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有一定幫助。當(dāng)然，影響學(xué)生成績(jī)高低的因素有很多，諸如教師對(duì)設(shè)備使用的熟練程度、教學(xué)設(shè)計(jì)與技術(shù)的最優(yōu)結(jié)合、教師教學(xué)能力高低、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、豐富的教學(xué)資源等因素影響，因此僅依靠英語(yǔ)成績(jī)作為智慧課堂實(shí)踐效果評(píng)價(jià)依據(jù)是有限的。

3.分析智慧課堂對(duì)個(gè)體的影響

選取5班英語(yǔ)成績(jī)上升較明顯的4名學(xué)生作為個(gè)體差異分析對(duì)象，通過(guò)個(gè)體成績(jī)分析、課堂觀察、教師訪談等方式，分析智慧課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)體的影響。根據(jù)個(gè)體學(xué)生英語(yǔ)進(jìn)退步分析圖，選取前后測(cè)成績(jī)對(duì)比分值較大的學(xué)生代表4名，分別對(duì)其前后測(cè)英語(yǔ)成績(jī)、課堂參與度、學(xué)習(xí)互動(dòng)等進(jìn)行對(duì)比分析，通過(guò)個(gè)體訪談完成數(shù)據(jù)收集整理，結(jié)果如下：

（1）前后測(cè)英語(yǔ)成績(jī)對(duì)比

根據(jù)R中學(xué)試點(diǎn)班四次英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)退步圖看出，學(xué)生 A、B、C、D 前測(cè)成績(jī)分別屬于優(yōu)、良、中、差。通過(guò)智慧課堂教學(xué)試點(diǎn)開(kāi)展，最后一次成績(jī)顯示學(xué)生A、B、C、D英語(yǔ)成績(jī)較前測(cè)相比，呈不斷上升趨勢(shì)，見(jiàn)圖2。

通過(guò)對(duì)以上4名學(xué)生訪談結(jié)果分析：①智慧課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生詞匯、閱讀方面幫助較大，4名學(xué)生均表示智慧課堂教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)課堂提交作業(yè)的方式，增加了師生互動(dòng)次數(shù)，提高了他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和自主學(xué)習(xí)能力。②在智慧課堂教學(xué)中，學(xué)生會(huì)使用智慧平板及時(shí)完成和提交教師布置的作業(yè)，都認(rèn)為通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)對(duì)自己學(xué)習(xí)幫助很大。③學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)平板使用最多的板塊為“學(xué)了英語(yǔ)”和“英語(yǔ)詞典”（智慧平板自帶功能），學(xué)生可通過(guò)漢語(yǔ)語(yǔ)音輸入，系統(tǒng)自動(dòng)翻譯成英文單詞或句子，也可實(shí)現(xiàn)英譯漢、漢譯英互譯，學(xué)生在課堂中利用平板快速完成生詞查找，可調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，節(jié)省了學(xué)習(xí)時(shí)間。個(gè)體訪談結(jié)果見(jiàn)表4。

圖2 A、B、C、D學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)變化圖

綜上，通過(guò)成績(jī)對(duì)比和訪談得出結(jié)論：智慧課堂教學(xué)中，個(gè)體學(xué)習(xí)成績(jī)有一定提高，學(xué)生普遍喜歡智慧課堂教學(xué)方式，認(rèn)為該模式在促進(jìn)課堂師生互動(dòng)、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和高效利用學(xué)習(xí)時(shí)間等方面都有一定幫助。

表4 A、B、C、D學(xué)生個(gè)體訪談結(jié)果

六、小結(jié)和展望

本研究結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)教育現(xiàn)狀，以K中學(xué)智慧課堂教學(xué)試點(diǎn)為契機(jī)，研究和分析了智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)特征，并對(duì)一堂英語(yǔ)智慧課堂公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行案例分析，發(fā)現(xiàn)智慧課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)提高有一定的幫助。但因新疆K地區(qū)R中學(xué)屬于智慧課堂試點(diǎn)階段，還存在著如課堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境搭建、智能設(shè)備內(nèi)部學(xué)習(xí)資源、存儲(chǔ)空間大小、教師對(duì)智慧課堂硬件設(shè)備的熟練掌握、對(duì)教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)的順暢銜接、對(duì)教學(xué)資源選擇和推送、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力高低等亟待解決的問(wèn)題。故僅根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的結(jié)果分析來(lái)證明智慧課堂教學(xué)的優(yōu)劣，仍存在一定的局限性。

教育信息化2.0時(shí)代，未來(lái)新疆K地區(qū)智慧課堂建設(shè)不僅要著眼于對(duì)智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的不斷嘗試和改革，更應(yīng)在激勵(lì)教師主動(dòng)探究教學(xué)變革、改變教師教學(xué)觀念和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性上下功夫，再者在試點(diǎn)階段，企業(yè)與學(xué)校、教師、學(xué)生應(yīng)定期開(kāi)展面對(duì)面座談交流，不斷提高教師智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織能力，在打破教師技術(shù)瓶頸的基礎(chǔ)上，進(jìn)而發(fā)揮教師個(gè)性化教學(xué)優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，還應(yīng)該看到企業(yè)提供的智能設(shè)備仍存在著亟待升級(jí)和改良的空間，資源缺乏和設(shè)備自身內(nèi)存容量不足成為制約智慧課堂教學(xué)的關(guān)鍵影響因素。