關(guān)于幼兒園集體活動中“提問”教學(xué)的思考

朱曉珍

（福建省龍巖市武平縣平川幼兒園，福建 龍巖 364300）

隨著我國不斷深化幼兒教育體制改革以及各級教育部門的積極指導(dǎo)下，我國幼兒園的集體教育教學(xué)活動發(fā)生了巨大的變化。我國幼兒園已經(jīng)逐步認(rèn)識到集體活動在幼兒教育中的思維素質(zhì)作用和創(chuàng)造能力培養(yǎng)作用，越來越多的幼兒教師將集體活動作為幼兒教育的主要教學(xué)活動之一[1]。但是，從目前的幼兒園集體活動教師“提問”現(xiàn)狀來看，我國的幼兒園集體活動“提問”教育仍然存在問題：一、幼兒園集體活動中教師“提問”方式和方法尚未形成完整的教學(xué)體系。二、幼兒教師的“師本”教育教學(xué)觀念難以得到徹底的改觀，教師的“提問”成為“變相回答”，過多介入幼兒的集體活動活動。

因此，我結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勔稽c“提問”思考：

一、尊重學(xué)生的差異性，有效提問

對于教師課堂提問的分層次應(yīng)當(dāng)從兩個方面進(jìn)行理解。第一是問題的難以設(shè)置方面，充分考慮和衡量幼兒自身的知識儲備和思考能力，并根據(jù)班級內(nèi)幼兒的整體水平，合理的把控問題的難易程度，力求做到能都兼顧所有幼兒，不能一味地追求自己教學(xué)水平的提升而區(qū)分對待幼兒，避免給幼兒心理上帶來壓力和負(fù)擔(dān)[2]。

比如，在集體活動中，我會根據(jù)孩子們的發(fā)展情況進(jìn)行問題的設(shè)置，針對一些內(nèi)向、不愿意參加集體活動的幼兒，我會向他提問：“軍軍，你喜歡玩什么游戲呢？在家里，你和爸爸媽媽玩什么游戲？”以這種較為親切的方式引導(dǎo)孩子參與到集體活動之中，讓孩子能夠順著我的問題進(jìn)行思考，感知集體的快樂。經(jīng)過一個學(xué)期的試驗，我發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)變提問的姿態(tài)，優(yōu)化提問的方式，能夠讓孩子更愿意與我們教師交流.

我們要注意，在一開始的階段，盡可能的設(shè)置一些較為簡單的問題，使每一個幼兒都能感受到，自己的能力完全能夠解答教師提出的問題，并使幼兒在不斷的成功過程中，樹立對自己的正確認(rèn)知，提升對集體學(xué)習(xí)的興趣和信心。

二、優(yōu)化幼師提問意識，積極介入

在幼兒園集體活動教育中，教師的介入態(tài)度往往決定了教師的提問教學(xué)方式，因此幼兒教師要加強(qiáng)幼兒集體活動教學(xué)的重要性認(rèn)識，采取積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，利用問題有效地介入到幼兒的集體活動當(dāng)中，充分發(fā)揮幼兒教師對幼兒教育的引導(dǎo)作用，積極指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體活動，并積極參與到學(xué)生集體活動教學(xué)評價中。

根據(jù)我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（實行）》，我國幼兒園教育要保障和尊重幼兒的權(quán)利，要遵循幼兒的身心健康發(fā)展規(guī)律，要堅持以人為本的教育理念，因此幼兒教師要逐漸加強(qiáng)幼兒集體活動教育的重要性認(rèn)識，將幼兒視作一個獨立的、自然的、有遠(yuǎn)大前途的人，明確教師的介入對于幼兒發(fā)展的益處，在幼兒教育中扮演引導(dǎo)者、參與者、觀察者的角色，尊重幼兒的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造天性，做到既不過度控制，又不過度放任，把握好介入的力度。教師要遵守幼兒教師的職業(yè)道德，熱愛幼兒教育工作，積極投入到與學(xué)生的游戲?qū)W習(xí)過程中，以良好的心態(tài)和發(fā)展的眼光看待幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展。

例如，在集體活動中，，教師可以采用自己提問，幼兒進(jìn)行動作演示的課堂游戲環(huán)節(jié)，從第一個還開始，由教師發(fā)出指令，幼兒進(jìn)行表演，如教師發(fā)出前進(jìn)、后退、抬腿、舉手、唱兒歌或者繪畫等動作命令，幼兒走到講臺上進(jìn)行演示和表演。這一過程的互動，使每個幼兒都能參與到其中，不會產(chǎn)生自己受到忽視的感覺，因此能夠充分的調(diào)動幼兒參與互動、與教師進(jìn)行有效交流的積極性和主動性。

三、遵循孩子發(fā)展規(guī)律，找準(zhǔn)時機(jī)

所謂介入指導(dǎo)時機(jī)，是指教師在幼兒遇到無法解決的問題時、在不破壞游戲自主性的前提下對幼兒進(jìn)行一些意見性的指導(dǎo)[3]。意見性指導(dǎo)，不是詳細(xì)地告訴幼兒下一步應(yīng)該怎么做，而是向幼兒闡明當(dāng)下出現(xiàn)的問題實質(zhì)，以“提問”的形式，并啟發(fā)幼兒思考下一步應(yīng)該怎么完成。幼兒教師往往在集體活動過程中沒有把握好介入指導(dǎo)的時機(jī)，輕易地打斷兒童的游戲過程，打擊了兒童的游戲積極性，壓抑了幼兒的自主思考能力。因此，幼兒教師要注意把握集體活動中幼兒的心理發(fā)展規(guī)律，準(zhǔn)確把握介入指導(dǎo)的時機(jī)，及時提問，有效提問，將集體活動的作用發(fā)揮到極致。

綜上，我們要從幼兒的角度出發(fā)，在關(guān)心愛護(hù)幼兒的基礎(chǔ)上，有效提問，完善提問方法和手段，找尋適合的時機(jī)，尊重孩子的主體性，盡可能的幫助幼兒在學(xué)習(xí)上養(yǎng)成獨立自主思考探索的意識和能力，引導(dǎo)幼兒在課堂互動中樹立自信踴躍的形象，從而獲得更大的進(jìn)步和提升。