聲樂教學(xué)中的“此時(shí)無聲勝有聲”*
——手勢語言在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用

李 超

（燕山大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，河北 秦皇島 066004）

聲樂教學(xué)中的“此時(shí)無聲勝有聲”*
——手勢語言在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用

李 超

（燕山大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，河北 秦皇島 066004）

教學(xué)語言是教師教學(xué)的基本手段也是必要手段，是教師教學(xué)藝術(shù)表達(dá)中最重要的組成部分。在教學(xué)中不但需要教師用盡可能精準(zhǔn)、形象的有聲語言進(jìn)行表述、講解，更需要“雖不能言傳，但可意會(huì)”的無聲語言作為輔助補(bǔ)充。手勢語言，作為無聲語言的一種，在聲樂教學(xué)中應(yīng)用極為廣泛，它不僅可以對(duì)有聲語言起到一定的輔助作用，還可以代替有聲語言單獨(dú)傳遞信息，表達(dá)有聲語言難以表達(dá)的交流信息，這樣既可以彌補(bǔ)有聲語言未盡之意，擴(kuò)充信息量，又可以從視覺上、空間上、感覺上來使復(fù)雜抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得形象、具體，增強(qiáng)有聲語言的表現(xiàn)力，還可以表達(dá)一些附著在無聲語言上的新的教育思想，達(dá)到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果，從而使學(xué)生準(zhǔn)確的理解教師的意圖，提高學(xué)習(xí)的效率，獲得更好的教學(xué)效果。

聲樂；教學(xué)語言；無聲語言；手勢

手是人體最有特色的器官之一，也是最直觀的表達(dá)器官，人們習(xí)慣一邊比劃一邊說話或者完全用手勢來表達(dá)自己的意圖，手勢語言作為無聲語言中重要的組成部分是通過手臂和雙手的動(dòng)作變化來傳遞信息的視覺語言，不僅能夠描繪具體的事物，還能將抽象的事物形象化，并且可以充分的表達(dá)自己的主觀想法給予學(xué)生暗示。手勢語言在聲樂教學(xué)中應(yīng)用的最為廣泛，每個(gè)教師幾乎都有自己習(xí)慣性的手勢語，通過與學(xué)生的長期配合和默契，可以更快更準(zhǔn)的指導(dǎo)學(xué)生演唱，師生合作的時(shí)間越長，手勢語言的相互配合也就默契。

一、形象型手勢語言

教師在教學(xué)中可以將有聲語言難以形容的抽象的演唱感覺、聲音狀態(tài)和身體內(nèi)部歌唱器官的形態(tài)，通過手勢語言更直觀更具體的表現(xiàn)出來。在聲樂教學(xué)中，學(xué)生在唱跳音時(shí)往往會(huì)顯得很笨拙，沒有彈性，實(shí)則是喉頭有勁，橫膈膜工作不積極導(dǎo)致的，教師可以通過模仿拍皮球的手勢給學(xué)生演示，聲音給橫隔膜壓力的同時(shí)橫膈膜會(huì)給聲音一個(gè)反作用力，快速有力的將聲音反彈回去，學(xué)生想象著拍皮球時(shí)的動(dòng)作及用力的方向，結(jié)合歌唱，就能很容易的找到正確的歌唱感覺；學(xué)生對(duì)主要發(fā)聲器官聲帶并不陌生，但是對(duì)于聲帶是如何產(chǎn)生聲音卻并不清楚，教師可以通過食指和中指的緊靠來模仿聲帶閉合，并告知學(xué)生聲帶閉合才能發(fā)出聲音，通過教師形象的手勢，學(xué)生明確了聲帶的發(fā)聲原理，有助于在歌唱時(shí)正確的使用聲帶，進(jìn)行搭氣、擋氣等歌唱練習(xí)。有的學(xué)生為了強(qiáng)調(diào)“靠前”演唱，就一味的將聲音朝前唱，同時(shí)也把聲音的位置先前移，這樣就忽視了后咽壁的打開，使整個(gè)腔體不通，此時(shí)教師用形象的手勢語言，從后腦勺越過頭頂向前向下劃出一個(gè)拋物線，并啟發(fā)學(xué)生，聲音的走向就像拋物線一樣，學(xué)生在明確了“既向后又向前”的道理之后，很快就能做到聲音集中靠前、位置統(tǒng)一的效果。

二、提示型手勢語言

在師生配合中，由于學(xué)生對(duì)聲樂技巧的掌握不夠熟練，常常在演唱時(shí)會(huì)犯習(xí)慣性的錯(cuò)誤，這時(shí)提示型的手勢語言就顯得格外的重要，可以在不打斷學(xué)生演唱的基礎(chǔ)上隨時(shí)提醒學(xué)生調(diào)整。例如：學(xué)生胸腔共鳴不夠，導(dǎo)致聲音飄和虛，教師可以用手指一下胸口，提示學(xué)生加強(qiáng)胸腔共鳴；學(xué)生演唱時(shí)有時(shí)會(huì)由于各種原因?qū)е卵莩獣r(shí)精神狀態(tài)不佳激情不夠，教師可以模仿合唱指揮中漸強(qiáng)的手勢——類似雙手用力向上托舉的動(dòng)作，以更大幅度，更為夸張的動(dòng)作表現(xiàn)出來，來提示、調(diào)動(dòng)學(xué)生注意演唱時(shí)的興奮度與激情；學(xué)生在演唱中氣息不穩(wěn)，教師可以用手依次輕碰喉嚨和橫膈膜處，來提示學(xué)生穩(wěn)定喉頭，控制氣息；有的學(xué)生在唱高音時(shí)，容易越高氣息越淺，聲音越夾，教師可以用雙手的食指從口部位置同時(shí)分別向上向下伸展，為的是提示學(xué)生越唱高音，氣息越深越有向下走的感覺；學(xué)生由于羞澀膽怯，不敢放出聲音歌唱，聲音只有自己聽的見，這樣不但沒有音樂性更談不上氣息、共鳴的支持，非常影響授課效果，教師可以將手指向遠(yuǎn)方，提示學(xué)生將聲音送出去，讓遠(yuǎn)方的人也能聽得見，這樣一來，學(xué)生能夠主動(dòng)地放出聲音，同時(shí)也能跳脫出只重視內(nèi)聽而忽視外聽的錯(cuò)誤習(xí)慣。

三、鼓勵(lì)型手勢語言

聲樂的學(xué)習(xí)是枯燥的乏味的，往往會(huì)使學(xué)生失去興趣；聲樂的學(xué)習(xí)是復(fù)雜的難懂的，學(xué)生會(huì)因不能明白其中的奧秘而喪失信心；聲樂的學(xué)習(xí)是漫長的、持續(xù)性的，需要長時(shí)間大量的練習(xí)才能有所進(jìn)步，這樣既耗時(shí)間又不能產(chǎn)生立竿見影的效果的學(xué)習(xí)會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，聲樂的學(xué)習(xí)是需要表現(xiàn)欲的，在課堂上學(xué)生能否出色地表現(xiàn)音樂表現(xiàn)歌唱技巧與當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)有著很大的關(guān)系，因此，在聲樂的教學(xué)中，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理就顯得尤為重要，及時(shí)的鼓勵(lì)與贊許，會(huì)給學(xué)生帶來莫大的支持與動(dòng)力，會(huì)讓學(xué)生更主動(dòng)地與教師配合教學(xué)。例如：學(xué)生演唱完畢，沒有出現(xiàn)大的問題并且進(jìn)步很大時(shí)，教師不要吝嗇自己的掌聲，及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)；在學(xué)生演唱過程中表現(xiàn)的很好，為了不打斷學(xué)生的演唱并要求他繼續(xù)保持這種良好狀態(tài)，可以用手比做“OK”或豎起大拇指來進(jìn)行贊許；在學(xué)生情緒低落或者喪失信心時(shí)，教師可以用手拍拍學(xué)生的肩膀、摸摸學(xué)生的頭或握緊學(xué)生的手來給予安慰與鼓勵(lì)，無需多言，親膩的手勢已勝過所有語言。

手勢語言是一種默契的語言，師生教學(xué)合作的時(shí)間越長，配合的越默契，學(xué)生對(duì)教師的手勢語言要求理解的越深刻，越能達(dá)到教師所期望達(dá)到的效果。手勢語言將抽象的聲樂概念變得直觀具體，便于學(xué)生理解和接受；手勢語言的運(yùn)用能夠減少甚至不打斷學(xué)生的演唱情緒，在演唱中解決學(xué)生出現(xiàn)的問題，培養(yǎng)學(xué)生駕馭歌曲的能力和歌唱的完整性；手勢語言還能夠在作品處理上給予學(xué)生指導(dǎo)，用類似指揮的手勢引導(dǎo)學(xué)生用情用心去表現(xiàn)作品?？梢?，在聲樂教學(xué)的無聲語言中，手勢語言的運(yùn)用是最豐富，最廣泛的，它的使用意義也不容忽視。

河北省文化藝術(shù)科學(xué)科研項(xiàng)目《教學(xué)語言在聲樂專業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用》研究成果（HBWY2015-Y-J004）