淺談閱讀教學中小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

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語文是一門與人們的實際生活息息相關(guān)的科目，在語文課堂上，學生學會了新的字詞句，新的語言表達手法，學會如何與他人交流，學會用多種方式去表達自己的所見所聞，所思所想，在新的教育背景下，教導學生如何文明和諧地與他人交流，已成為新的教育目標[1]。閱讀是學生學習、認知、思考的一種主要途徑，在小學語文的閱讀教學中，老師應該以學生閱讀理解能力、語言表達能力、思維發(fā)展力及文化感受力等核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)開展教學，通過教學的優(yōu)化設計，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生在主觀意識驅(qū)動下進行學習。

一、閱讀理解力的培養(yǎng)

閱讀理解力包括兩個層次：①感知、理解、鑒賞等閱讀活動；②興趣、情感、意志等開展閱讀活動的因素。在小學語文閱讀教學過程中，首先老師應該培養(yǎng)學生對于文字的感知、辨識能力，提高閱讀速度，學習朗讀、默讀、掃讀等閱讀技巧，認真理解文章內(nèi)容，并且進行鑒賞，從文章結(jié)構(gòu)和文章主題思想兩個方向培養(yǎng)學生對文章內(nèi)容的理解，通過理解每段內(nèi)容作者的思想情感，不斷積累學習素材，提升學生閱讀理解能力。比如說在學習蘇教版小學三年級上冊的課文《拉薩的天空》時，文中對拉薩天空的描述，例如“湛藍、透亮”等，是學生無法感同身受的，老師可以借助多媒體圖片或視頻播放的方式，讓學生對拉薩天空及課文的主要內(nèi)容有一個直觀的理解，從而培養(yǎng)學生的閱讀理解力。

二、語言表達力的培養(yǎng)

語文是所有小學科目中與生活聯(lián)系最緊密的學科，你學會了馬上就能用到，人的心思和想法，最直接的表達方式是說和寫，語文的教學目的是教你運用文字如何進行表達[2]。對于學生來說，閱讀比表達更容易，而閱讀就是學生語言表達能力提升的一個契機。在閱讀教學過程中，應該找到閱讀與口頭、書面表達的契合點，讓學生閱讀的同時，積累語言素材，在閱讀中感悟，不斷提升自己的語言表達能力。例如，在學習到一年級下冊的課文《世界多美呀》時，文中有一句“它看見天空是藍湛湛的，樹木是綠茵茵的，小河是碧澄澄的……”，應用了排比的修辭手法，而且使用了三個疊字詞來形容描述的對象，學生可學習這種表達手法，積累這三個形容詞作為語言表達的素材，然后將積累的素材應用到言語表達中。比如問學生：“藍湛湛的()，綠茵茵的()”，讓學生進行選詞填空，不僅能夠培養(yǎng)學生的語言表達能力，還能使學生養(yǎng)成主動思考的習慣。

三、思維發(fā)展力的培養(yǎng)

思維發(fā)展力，即在語言學科中的思維能力、思維方法及科學態(tài)度。在閱讀教學中，老師應該讓學生在語文聽說讀寫中培養(yǎng)語文思維，初步形成對于事物的感知和想象能力，學會初步判斷文學想象，并且學會使用概括、比較等方法。例如，在學習到《黃果樹瀑布》一文時，有一段極為精彩的描述黃果樹瀑布的段落——透過樹隙，便見一條白簾掛在巖壁上，上面折為三疊，似一闊幅白絹正從機杼上吐瀉而下，而那“嘩嘩”水聲合成了千萬架織布機的大合奏，響遏行云。老師在指引學生鑒賞這一優(yōu)美詞句的同時，也應該引導其學習其中的修辭手法，并且采用相同的模式寫出一個比喻句，這樣不僅鍛煉了語文修辭手法的知識，同時培養(yǎng)了學生的思維能力。

四、文化感受力的培養(yǎng)

語文的學習，其實是對于漢語這門語言及中華文化的學習，語文課程只是文化傳承的一個載體。在小學語文閱讀教學過程中，應該注重對于學生文化感受力的培養(yǎng)，讓學生對優(yōu)秀的祖國文化產(chǎn)生認同感和自豪感，形成與社會主義價值觀相同的核心理念。例如，在學習到四年級下冊的課文《祁黃羊》時，老師可以讓學生先閱讀課文，然后回答問題：“為什么祁黃羊能夠得到人們的欽佩？”答案是“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”，這是一種大公無私的精神，也是中華民族優(yōu)秀品德中的一種，這告訴人們在為人處世時應該摒棄自己的私心，以公共利益為主。而學生在閱讀文章時，就應該要不斷學習文中主人公的精神，或者是通過文章去認識地大物博的中國，感受中華精神文化和物質(zhì)文化的魅力。

五、結(jié)語

“閱讀教學是學生、教師、教科書編著、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程，閱讀中的對話和交流應指向每一個學生的個體閱讀?！边@雖然是《普通高中語文課程標準(實驗)》中的指示，但充分彰顯了閱讀在語文教學中的重要性[3]。在小學階段，語文對于學生而言，是打開新世界大門的鑰匙，讓學生具備了認識世界的能力，語文知識的掌握程度，會直接影響到學生與他人的交流，甚至影響到其性格和以后的成長，影響到學生的人生價值觀和思想品德，構(gòu)建基于語文核心素養(yǎng)的閱讀教學體系，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，對于全面提升學生的語文素質(zhì)具有積極意義。

【參考文獻】

[1] 邵桂琳，虞姍姍.從閱讀能力培養(yǎng)的角度看小學語文閱讀教學[J].中國校外教育，2016(33)：62-63.

[2] 沈小虹.提升小學語文閱讀教學有效性的策略研究[J].讀與寫(教育教學刊)，2016，13(10)：184+242.

[3] 王海英.論對話理念下小學語文閱讀教學中多媒體的應用策略[J].中國新通信，2015，17(09)：93-94.