高年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文自主閱讀能力培養(yǎng)探析

福建省石獅市新湖中心小學(xué) 陳美吉

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力?！毙W(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要時(shí)期，形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)于豐富學(xué)生的知識(shí)積累，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展具有重要意義。目前在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，由于教學(xué)理念、教學(xué)方法的限制，學(xué)生自主開展閱讀的意識(shí)和能力明顯不足，如對(duì)教師的導(dǎo)讀過(guò)于依賴，對(duì)于閱讀方法運(yùn)用不靈活，缺乏直觀的閱讀體驗(yàn)等。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者從高年級(jí)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，立足學(xué)生主體，就如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)其自主閱讀能力淺談三方面的教學(xué)體會(huì)。

一、在興趣中引導(dǎo)，讓學(xué)生樂(lè)于閱讀

興趣是最好的老師，是形成自主意識(shí)與自主實(shí)踐的情感動(dòng)機(jī)。閱讀興趣的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期而細(xì)致的過(guò)程。從教學(xué)實(shí)踐中我們可以發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)認(rèn)知樂(lè)趣，能夠強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)閱讀、自主探究的意愿，而這也是形成自主閱讀能力的開始。具體來(lái)講，在高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以從以下幾個(gè)方面入手培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣：

第一，依托文學(xué)知識(shí)的吸引，讓學(xué)生在文學(xué)作品中體會(huì)生動(dòng)的故事情節(jié)、獨(dú)特的藝術(shù)形象，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。例如《草船借箭》是我國(guó)經(jīng)典名著《三國(guó)演義》中的一個(gè)精彩片段，其中生動(dòng)地塑造了諸葛亮、周瑜、魯肅等藝術(shù)形象，同時(shí)，波折的情節(jié)也吊足了讀者的胃口。教師在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以利用講故事的方式，為學(xué)生展示文本內(nèi)容，并在諸葛亮如何在短時(shí)間內(nèi)造出十萬(wàn)支箭這一環(huán)節(jié)戛然而止，利用懸念激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣。

第二，明確閱讀目標(biāo)，牽引學(xué)生完成閱讀任務(wù)。高年級(jí)學(xué)生雖然積累了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)于文章的梳理依然缺乏邏輯性，尤其是對(duì)于一些情節(jié)復(fù)雜、人物眾多的文章，常常難以兼顧左右。對(duì)此，教師應(yīng)在閱讀開始之前，為學(xué)生列出任務(wù)框架，明確閱讀目標(biāo)。例如在《威尼斯小艇》的閱讀設(shè)計(jì)中，教師從知識(shí)、能力、情感三個(gè)層面設(shè)計(jì)了閱讀目標(biāo)，牽引學(xué)生在閱讀中能夠主次分明、結(jié)構(gòu)清晰，進(jìn)而深入了解威尼斯的獨(dú)特地理風(fēng)貌、小艇的特點(diǎn)，掌握文章的主要表達(dá)方法，提高自主閱讀效果。

第三，利用興趣吸引學(xué)生進(jìn)入閱讀情境，在文字構(gòu)建的情感空間內(nèi)自由徜徉。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，教師在高年級(jí)的閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，關(guān)鍵是要讓學(xué)生成為一個(gè)“樂(lè)之者”，讓學(xué)生在濃厚的閱讀興趣的引導(dǎo)下樂(lè)此不疲地去探究、去鉆研。例如在《拉薩古城》的選讀教學(xué)中，教師利用多媒體課件為學(xué)生展示了青藏高原壯美的人文與自然景觀，并從自然風(fēng)光、地域文化、風(fēng)土人情等角度剖析拉薩古城，讓學(xué)生產(chǎn)生一探究竟的興趣。

二、在問(wèn)題中引導(dǎo)，讓學(xué)生善于閱讀

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！遍喿x并不是單純的文字輸入，它是作者與讀者隔空對(duì)話的過(guò)程，而要想讓這一番“對(duì)話”逐漸深入，學(xué)生需要在問(wèn)題的啟發(fā)下深入思考，并在文本中尋找答案，這樣才能在存疑、質(zhì)疑、釋疑的過(guò)程中產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的意愿，提高自主閱讀的能力。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文自主閱讀能力培養(yǎng)中，教師可以從以下幾個(gè)方面入手，為學(xué)生構(gòu)建問(wèn)題情境：

第一，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生疑問(wèn)，并在疑問(wèn)中啟發(fā)思維，引導(dǎo)學(xué)生形成勤于思考的好習(xí)慣。例如在《只有一個(gè)地球》的閱讀教學(xué)中，教師為學(xué)生布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在初讀的時(shí)候不僅要對(duì)生字、生詞進(jìn)行梳理，還應(yīng)該針對(duì)文本內(nèi)容提出問(wèn)題，并將其做好總結(jié)與標(biāo)記，最后在課堂上對(duì)這些問(wèn)題予以討論和解答。

第二，提出問(wèn)題，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開放、寬松的質(zhì)疑空間，讓學(xué)生的問(wèn)題能夠順利表達(dá)，以強(qiáng)化學(xué)生自主提問(wèn)、自主學(xué)習(xí)的自信。我們常常說(shuō)“不恥下問(wèn)”，但是目前在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中，許多學(xué)生對(duì)于提問(wèn)都比較回避，甚至將其視為缺點(diǎn)，不愿意在課堂上表達(dá)出自己的問(wèn)題。對(duì)此，教師應(yīng)利用良好的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生放下心理障礙，積極表?yè)P(yáng)敢于質(zhì)疑的學(xué)生，并通過(guò)示范引導(dǎo)，讓問(wèn)題成為推動(dòng)其自主閱讀能力發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α?/p>

第三，解決問(wèn)題，讓學(xué)生養(yǎng)成自主釋疑的習(xí)慣，打破其對(duì)教師、其他學(xué)生以及教輔資料的依賴，鼓勵(lì)其從閱讀中、從與作者的對(duì)話中探尋答案。例如在《我的伯父魯迅先生》的閱讀教學(xué)中，教師提出問(wèn)題：為什么魯迅先生說(shuō)：“周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話有什么深層次含義？并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主收集資料開展獨(dú)立探索，進(jìn)而在獨(dú)立思考中激發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題答案，深化閱讀理解。

三、在實(shí)踐中引導(dǎo)，讓學(xué)生勤于閱讀

語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，在培養(yǎng)自主閱讀能力的過(guò)程中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，讓學(xué)生能夠逐漸拓寬閱讀視野，掌握閱讀方法，轉(zhuǎn)變閱讀態(tài)度，更能夠形成良好的閱讀習(xí)慣。勤于閱讀是培養(yǎng)自主閱讀能力的主要目標(biāo)，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持實(shí)踐引導(dǎo)，讓學(xué)生在廣泛的閱讀過(guò)程中形成自主意識(shí)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

第一，注重課內(nèi)外相結(jié)合，拓寬學(xué)生的閱讀視野。學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)單純依靠課內(nèi)必讀文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，為學(xué)生拓寬閱讀范圍，讓學(xué)生能夠在更豐富的閱讀內(nèi)容中積累經(jīng)驗(yàn)、鍛煉能力、發(fā)展情感。例如充分合理地利用教材中的選讀課文，將其視作必讀課文的延伸，并適當(dāng)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)閱讀方法的理解和掌握。此外，還應(yīng)該根據(jù)課外閱讀目標(biāo)選擇合適的課外讀物，例如根據(jù)《將相和》的故事，引出《史記》的其他經(jīng)典故事，豐富學(xué)生的歷史知識(shí)，積累課外閱讀素材。

第二，注重對(duì)閱讀資料的收集與運(yùn)用，將文章放在特定的背景下進(jìn)行理解。例如在《詹天佑》的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把握“祖國(guó)在我心中”的主題，為學(xué)生提供自主搜集資料信息的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、教輔資料、個(gè)人傳記等，對(duì)詹天佑這一人物生平進(jìn)行了解，并結(jié)合近代中國(guó)的歷史背景，體會(huì)詹天佑主持設(shè)計(jì)京張鐵路的重要意義，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程深化對(duì)文章主題的理解。

第三，督促學(xué)生做讀書筆記，及時(shí)記錄自己的閱讀感悟。做讀書筆記是一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，讀書筆記不僅記錄著閱讀中遇到的經(jīng)典詞句，更能夠讓學(xué)生記錄所思所感，并在書寫、品味中深入思考，拓寬閱讀視野。小學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)讀書筆記經(jīng)常敷衍了事，教師應(yīng)做好規(guī)范指導(dǎo)，定期檢查，并教會(huì)學(xué)生科學(xué)有效的記錄方法，讓學(xué)生在日積月累、潛移默化中豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)。

第四，檢查背誦積累，奠定學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)。背誦的過(guò)程是逐步消化的過(guò)程，有時(shí)候一些看起來(lái)佶屈聱牙的文章，在不斷地朗讀、背誦過(guò)程中，其含義會(huì)逐漸顯現(xiàn)，并內(nèi)化到學(xué)生的行為中來(lái)，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)與情感發(fā)展形成潛移默化的影響。基于此，在小學(xué)高年級(jí)自主閱讀指導(dǎo)中，教師要根據(jù)語(yǔ)文課本上要求背誦的詞句段篇，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦的優(yōu)秀詩(shī)文以及學(xué)生的興趣愛好提出背誦要求，以強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)感，奠定良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

第五，堅(jiān)持讀寫結(jié)合的原則。閱讀與寫作是相輔相成的，在高年級(jí)閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生深挖文本中的寫作方法和技巧，進(jìn)而靈活運(yùn)用到自己的習(xí)作中去，從而達(dá)到學(xué)以致用、以讀促寫的目的，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作能力的共同發(fā)展。

總之，自主閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的基本內(nèi)容。小學(xué)生到了高年級(jí)，已經(jīng)形成了一定的閱讀積累與閱讀習(xí)慣。在自主閱讀引導(dǎo)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生主體，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行不斷的設(shè)計(jì)與優(yōu)化，要從興趣出發(fā)，激發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣；要利用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，深入探究寫作情感，靈活運(yùn)用多種閱讀方法，提高其自主閱讀能力；還要在閱讀實(shí)踐中強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為其終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。