淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的實(shí)施

福建省泉州市永春縣錦斗中心小學(xué) 章水福

情感教育是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，情感教育不僅要幫助學(xué)生通過(guò)對(duì)課文原文的分析，了解作者想要傳達(dá)出的情感，還要結(jié)合相關(guān)生活實(shí)踐，勇于表達(dá)自己的情感感受。由于小學(xué)生年齡較小，在進(jìn)行情感教育的過(guò)程中，教師所采取的教學(xué)方式是至關(guān)重要的。在對(duì)某一篇課文進(jìn)行詳細(xì)分析的過(guò)程中，教師不僅要通過(guò)細(xì)節(jié)化內(nèi)容的講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，還要結(jié)合學(xué)生的日常生活實(shí)際進(jìn)行相關(guān)情感的揣摩。

一、組織生動(dòng)朗讀活動(dòng)，讓情感教育融于課堂

朗讀課文是閱讀教學(xué)過(guò)程中的第一步，在組織學(xué)生進(jìn)行朗讀的過(guò)程中，學(xué)生首先能夠發(fā)現(xiàn)自己不熟悉的字詞，進(jìn)而通過(guò)查閱相關(guān)書(shū)籍或者詢(xún)問(wèn)教師的形式，對(duì)這部分字詞有進(jìn)一步了解，這也是組織小學(xué)生進(jìn)行朗讀的目的之一。除此之外，在朗讀的過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)課文有初步的了解，按照課文的寫(xiě)作順序進(jìn)行朗讀，可以幫助學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)。為了提升情感教育質(zhì)量，使學(xué)生能夠?qū)φn文內(nèi)容及其情感有進(jìn)一步了解，教師可以組織生動(dòng)的朗讀活動(dòng)，使學(xué)生有感情地朗讀課文中的具體語(yǔ)句，從而對(duì)作者的情感進(jìn)行揣摩。

例如在《愛(ài)我中華》這篇課文的講解過(guò)程中，為了使學(xué)生深入理解我國(guó)56個(gè)民族都是中華民族的重要構(gòu)成部分，從而增強(qiáng)學(xué)生的民族意識(shí)和民族熱情，教師可以組織學(xué)生反復(fù)朗讀課文。由于小學(xué)生年齡較小，在朗讀課文的過(guò)程中，很多學(xué)生會(huì)單純以文字的閱讀為主，沒(méi)有加入相應(yīng)的情感。此時(shí)，教師就可以發(fā)揮自身的引導(dǎo)性作用，自己先將課文朗讀一遍，使學(xué)生理解課文的情感基調(diào)，然后再讓學(xué)生自主完成朗讀過(guò)程，在反復(fù)朗讀的過(guò)程中，深入體會(huì)相關(guān)的情感。除此之外，教師還可以借助多媒體，使學(xué)生以更加直觀的方式來(lái)感受我國(guó)56個(gè)民族的具體情況。

二、巧妙創(chuàng)設(shè)感人情境，讓情感教育融于課堂

每一篇文章都有相對(duì)應(yīng)的情景，尤其是對(duì)于學(xué)生在小學(xué)階段所接觸的課文來(lái)說(shuō)更是如此。由于小學(xué)語(yǔ)文課文內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，主要以記敘文為主，這類(lèi)文章的共同點(diǎn)之一就是有具體的情景，因此借助這一實(shí)際情況，同時(shí)為了增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師可以以此為切入點(diǎn)，組織具體的課文教學(xué)活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)文章情境是指教師在具體的課文講解過(guò)程中，根據(jù)文章內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)條件，模擬文章的背景情境，使學(xué)生能夠借助情境來(lái)對(duì)課文進(jìn)行更加深入的理解。根據(jù)不同的課文創(chuàng)設(shè)不同方式的情境，可以取得不同的教學(xué)效果，需要教師根據(jù)課文的側(cè)重點(diǎn)來(lái)靈活選擇創(chuàng)設(shè)情境的工具和方法。

例如在《飛奪瀘定橋》這篇課文教學(xué)過(guò)程中，為了使學(xué)生了解紅軍長(zhǎng)征途中飛奪瀘定橋的艱險(xiǎn)，進(jìn)而提升學(xué)生的民族認(rèn)同感和民族自豪感，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式來(lái)輔助學(xué)生理解，由于課文主要講解了長(zhǎng)征途中飛奪瀘定橋這一歷史史實(shí)，教材中的內(nèi)容也主要包括文字和圖片。在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，教師可以發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用，搜集教材中沒(méi)有涉及的圖片，并且通過(guò)短片的播放來(lái)幫助學(xué)生更好地理解當(dāng)時(shí)艱難的環(huán)境。結(jié)合文字性敘述以及圖片、視頻來(lái)理解飛奪瀘定橋的整個(gè)過(guò)程以及傷亡程度，學(xué)生對(duì)其理解更加全面，其內(nèi)心的情感更容易激發(fā)。

三、用心引入生活元素，讓情感教育融于課堂

情感教育的最終目標(biāo)是使學(xué)生能夠通過(guò)體會(huì)作者所傳達(dá)出的情感，并與自身的情感相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。因此，具體的情感教育方法是否結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，也會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生一定的影響。在具體課文講解完畢之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)作者所傳達(dá)出的具體情感，然后結(jié)合具體的情感導(dǎo)向，教師可以組織學(xué)生展開(kāi)交流分享活動(dòng)，結(jié)合自己的生活實(shí)際談?wù)剬?duì)這一內(nèi)容的理解與感悟。在交流與分享的過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)⒆髡叩那楦斜磉_(dá)與自身的情感體驗(yàn)相結(jié)合，產(chǎn)生較強(qiáng)的共鳴。

例如在《師恩難忘》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，在對(duì)細(xì)節(jié)性?xún)?nèi)容分析完畢之后，學(xué)生基本可以掌握作者所抒發(fā)的情感主要是對(duì)于教師的感恩之情。結(jié)合這一實(shí)際，為了增強(qiáng)情感教育質(zhì)量，教師可以組織學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際完成學(xué)習(xí)過(guò)程。根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，教師可以抽出一定的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行分享交流活動(dòng)，將自己與老師之間發(fā)生的故事通過(guò)口頭語(yǔ)言的方式表達(dá)出來(lái)。結(jié)合課文中所講解的具體內(nèi)容以及自身的實(shí)際經(jīng)歷，學(xué)生對(duì)于老師的理解會(huì)得到深化，他們對(duì)于教師的感恩之情也會(huì)加深。

總之，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)文學(xué)常識(shí)是非常關(guān)鍵的，除此之外，通過(guò)具體課文的學(xué)習(xí)，提升其自身的閱讀理解能力，能夠從文本中提煉出相關(guān)文章的核心內(nèi)容，進(jìn)而聯(lián)系自己的日常生活體會(huì)具體的情感也同樣重要。將情感教育滲透到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的方方面面，需要教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新。由于不同學(xué)生對(duì)于相同文章的理解以及情感體驗(yàn)也存在差異，教師必須要意識(shí)到這一具體的情況，采取靈活的教學(xué)方法。