探究文本，讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)有聲有色

江蘇省盱眙縣五墩實驗小學(xué) 孔祥紅

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。學(xué)好語文，就必須注重聽、說、讀、寫能力的提高。探究文本是熟練掌握閱讀程度的直接抓手，只有深入了解文本，從文本中篩選信息與處理信息，才能奠定扎實的閱讀能力，從而逐步提高閱讀能力?；诖耍谛W(xué)語文閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究文本，唯有這樣，才能讓學(xué)生的閱讀能力逐步提高。

一、微課再現(xiàn)文本內(nèi)容，利于學(xué)生深入理解

現(xiàn)代閱讀教學(xué)理論認為，探究文本的過程是文章內(nèi)容再現(xiàn)的過程。隨著信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的結(jié)合，微課教學(xué)方式可以被運用到探究文本的過程中。我們知道，小學(xué)生活潑好動的個性特征容易導(dǎo)致學(xué)生對單一的教學(xué)形式產(chǎn)生抵觸情緒。所以，在探究文本時，教師可以充分利用多媒體教學(xué)。在此過程中結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，精心設(shè)計生動有趣的課件，把課文內(nèi)容生動形象地展示出來，從而有利于學(xué)生的理解。例如：在教學(xué)《負荊請罪》時，就利用多媒體課件展示課文中講述的故事，在探究文本中進一步了解課文內(nèi)容，原來武將廉頗認為是因為他們戰(zhàn)士保家衛(wèi)國、拼戰(zhàn)沙場才換來國家的安寧，對藺相如等文人充滿了輕視。然而，深明大義的藺相如得知此事后并沒有發(fā)怒，而是站在國家利益的角度上，以特殊的形式與廉頗化解矛盾。經(jīng)過這樣的化解，讓廉頗醒悟到藺相如的高尚品德，從而出現(xiàn)了千古流傳的經(jīng)典故事《負荊請罪》。通過多媒體課件再現(xiàn)課文內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生探究文本的興趣，有利于學(xué)生深入地了解課文。

二、利用問題引導(dǎo)，培養(yǎng)文本解讀能力

布魯納說過，質(zhì)疑是成功的開始，是智慧的源泉。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，在深入探究文本的過程中體會文本的內(nèi)涵，對文本內(nèi)容進行全面的剖析與解讀，從中發(fā)現(xiàn)值得思考的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力。例如，在教學(xué)《把我的心臟帶回祖國》時，課堂上用問題來組織教學(xué)：讀了課文后，你認為哪些場景體現(xiàn)了肖邦的愛國情感？哪些語句讓你深受感動？請在文中劃下來（邊默讀邊思考劃出來，也可以在旁邊寫寫自己讀后的體會、感想）。這樣，學(xué)生在閱讀中抓住重點詞句讀、說、悟，在一次次的朗讀、感悟中體會肖邦的愛國情感。在學(xué)習(xí)第二段時，就抓住“詠唱送別曲”“老師的叮囑”“贈送銀杯”這幾個“送別”場面，引導(dǎo)學(xué)生感悟人物情感，再一次從肖邦的神態(tài)、動作中體悟他滿懷愛國之心、報國無門、遠走他鄉(xiāng)的無奈和憂憤以及對祖國的不舍。通過這樣的問題引領(lǐng)，有效地促進學(xué)生探究文本，反復(fù)體會關(guān)鍵性的語句，從而深刻領(lǐng)會課文內(nèi)容。

三、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，幫助學(xué)生探究文本

情境教學(xué)理論對閱讀教學(xué)效果的提高具有不可替代的作用。我們知道，傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)僅憑借老師的講讀，并且以教師的理解來代替學(xué)生的理解，以教師的體驗來代替學(xué)生的體驗，這樣就不容易激發(fā)學(xué)生探究文本的興趣。因此，我們應(yīng)該借助情境教學(xué)來激發(fā)學(xué)生探究文本的動力，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。多媒體技術(shù)能夠讓閱讀內(nèi)容清晰地展示出來，能有效地吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生樂于探究，從而幫助學(xué)生探究閱讀。例如：在教學(xué)《鄭和遠航》時，就利用多媒體動畫展示：148米長，60米寬，十多層樓房那樣高的輪船。像這樣的寶船就有60多只，還有隨行的戰(zhàn)船、糧船，兩百多艘船只航行在海洋上。船上千面風(fēng)帆鼓風(fēng)張起，十分壯觀。通過課件展示船只編隊出航的壯觀場面的圖片，使學(xué)生從中感受鄭和船隊規(guī)模的宏大。接著，引導(dǎo)學(xué)生對鄭和遠航和西方的幾次大規(guī)模的遠航進行比較。這樣，讓學(xué)生了解六百年前我國的建船技術(shù)、遠航技術(shù)、船隊的規(guī)模就遠遠超出了西方人的想象。在這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生自然而然地產(chǎn)生民族自豪感，從而實現(xiàn)探究文本的目的。

四、開展探究教學(xué)，提高文本解讀能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的探究文本能力是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要求。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本的內(nèi)涵，對文本內(nèi)容進行全面的剖析與解讀，從中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進而找到解決問題的答案，唯有這樣，才能有效提高學(xué)生探究文本的能力。例如：在教學(xué)《臥薪嘗膽》這篇課文時，為了提高學(xué)生探究文本的能力，就引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住這篇課文中的重點段落進行探究式閱讀，以此來深入理解“臥薪嘗膽”的含義。如在學(xué)習(xí)課文中的第四自然段時，就提示學(xué)生：越王勾踐在什么時候才臥薪嘗膽的？他是怎樣臥薪嘗膽的？他為什么要臥薪嘗膽？這樣，學(xué)生就會再次閱讀課文。在此過程中，深入品讀“晚上，就睡在柴草上”一句，難道這就叫作“臥薪”嗎？當(dāng)學(xué)生讀到“……總要嘗嘗它的苦味……”時，就明白了原來這就是“嘗膽”。通過這樣的探究文本中關(guān)鍵的句子，從而弄清楚“臥薪嘗膽”的真正內(nèi)涵。實踐證明，只要能夠深入探究文本，就一定能提高學(xué)生的閱讀能力。

總之，探究文本是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要抓手。因此，教師要學(xué)會采用多樣化的教學(xué)模式讓學(xué)生對文本閱讀產(chǎn)生興趣。與此同時，充分借助教育教學(xué)改革的春風(fēng)，認真研究教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究文本，從而逐步提高學(xué)生的閱讀能力。