拋錨式教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

翁志祥

（福建省莆田市第八中學(xué)，福建莆田 351144）

引 言

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師一直都是課堂的主導(dǎo)者，這樣的教學(xué)模式極大地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，久而久之，學(xué)生的積極性必將受挫。因此，將拋錨式教學(xué)引入高中英語課堂，必將是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的一次沖擊。

一、拋錨式教學(xué)的內(nèi)涵

拋錨式教學(xué)實(shí)際上就是一種理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法要求學(xué)生在學(xué)完課本知識后，要在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)際應(yīng)用中去感悟和理解問題，而不是道聽途說、走馬觀花式地學(xué)習(xí)。因此，這種授課方法也被稱為“實(shí)踐教學(xué)”。拋錨式教學(xué)是讓學(xué)生在實(shí)際情景中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生親身體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的全過程。

拋錨式教學(xué)法主要包括以下內(nèi)容：一是情景建立，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際情況大概一樣或者學(xué)習(xí)的內(nèi)容曾經(jīng)實(shí)際發(fā)生過；二是確定問題，在課堂上選擇與學(xué)習(xí)內(nèi)容有聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)問題作為學(xué)習(xí)的主要方向，這一環(huán)節(jié)便稱為“拋錨”；三是自主學(xué)習(xí)，這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生能自己解答難題，教師可以給學(xué)生提供一些解決問題的線索，學(xué)生自己收集相關(guān)資料、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)情況，最終解決難題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；四是協(xié)作交流，通過互相商討、交流、學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對當(dāng)前問題的理解能力；五是效果評價(jià)，該環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，可直接反映出學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效果。由此可見，拋錨式教學(xué)是一種以現(xiàn)實(shí)問題檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的教學(xué)手段。

二、拋錨式教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師要想在課堂上應(yīng)用拋錨式教學(xué)法，就必須要改變傳統(tǒng)的講課模式，避免“一言堂”和“滿堂灌”的講課模式，始終要把學(xué)生作為教學(xué)過程中的主體，創(chuàng)造一個(gè)寬松、愉悅的課堂環(huán)境，帶領(lǐng)所有學(xué)生參與到課堂互動(dòng)中，讓學(xué)生都能參與到察覺問題、處理問題這一過程中。因此，教師在課前要做好以下準(zhǔn)備：首先，教師要了解班級內(nèi)每位學(xué)生的英語表達(dá)能力和學(xué)習(xí)能力，包括對英語的學(xué)習(xí)態(tài)度、英語基礎(chǔ)知識的掌握程度，以及不同英語水平學(xué)生的口語、聽力、語法能力，這樣教師才能合理地準(zhǔn)備教案；其次，教師要對教材內(nèi)容進(jìn)行深入的研究和分析，在整體教學(xué)安排過程中，不一定必須按照教材的內(nèi)容順序進(jìn)行，可以根據(jù)教材內(nèi)容的難易程度、知識銜接和考試重點(diǎn)重新設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程，這樣有利于學(xué)生循序漸進(jìn)、從易到難地學(xué)習(xí)知識，同時(shí)也不會(huì)影響重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；最后，教師需要對現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行分析，只有合理地規(guī)劃教學(xué)資源，才能在實(shí)際的教學(xué)過程中把握好知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)方向[1]。比如，在What is it like in your company？的學(xué)習(xí)中，教師要抓住學(xué)生渴望了解公司、了解職場的欲望，可以適當(dāng)?shù)刂v解一些大公司的背景和職場道路規(guī)劃，也可以讓學(xué)生描述自己心中期望就職公司的樣子，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，之后再將話題轉(zhuǎn)到課堂教學(xué)中。另外，一定要重點(diǎn)講解“company”這個(gè)單詞，它既可以充當(dāng)名詞，也可以充當(dāng)動(dòng)詞，這樣在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，不斷拓寬學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣[2]。

（二）確定“錨”點(diǎn)

確定“錨”點(diǎn)是拋錨式教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，“錨”點(diǎn)，其實(shí)就是確立行之有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向，這樣才能在教學(xué)過程中完成教學(xué)任務(wù)。簡單來講，就是在實(shí)際的教學(xué)中，教師建立一個(gè)與教材內(nèi)容相關(guān)的情景。這個(gè)情景可以是生活中的某一場景或某個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，也可以是一個(gè)真實(shí)故事。

在具體的情景設(shè)立中教師要遵循以下要領(lǐng)：其一，設(shè)立的情景不能脫離生活。英語是一門語言學(xué)科，它是一種日常生活中的交流工具，所以，在具體的情景創(chuàng)設(shè)中必須與日常的溝通、交流密切相關(guān)，便于學(xué)生領(lǐng)會(huì)并融入其中。其二，情景創(chuàng)設(shè)要充分運(yùn)用教學(xué)資源，以免在實(shí)際教學(xué)中教師空口無憑地在講臺上講，學(xué)生聽得似懂非懂，云里霧里。因此，教師要運(yùn)用多媒體技術(shù)，設(shè)立豐富多彩的“錨”點(diǎn)，最好將每個(gè)學(xué)生都能關(guān)聯(lián)到情境建設(shè)內(nèi)容中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其三，在拋錨式教學(xué)過程中始終要讓學(xué)生參與其中，讓學(xué)生親身體驗(yàn)各個(gè)環(huán)節(jié)。以環(huán)境保護(hù)的情景創(chuàng)設(shè)為例，教師可以先給學(xué)生播放一段The Day After Tomorrow的電影片段，讓學(xué)生親眼感受全球氣候變暖的影響，讓學(xué)生仿佛置身于被污染的環(huán)境中，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)給學(xué)生展示一些環(huán)境污染、土地干旱、海平面上升等狀況的圖片，然后根據(jù)上述情景，讓學(xué)生選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)相關(guān)的真實(shí)事件或問題，選出的事件或問題就是“錨”點(diǎn)，這一過程就是“拋錨”。

例如，在教授What is it like in your company？時(shí)，教師可以選取一些當(dāng)前市面上的知名公司，利用多媒體向?qū)W生一一展現(xiàn)和介紹，如海爾集團(tuán)、美的集團(tuán)等，先讓學(xué)生直觀地去了解這些公司，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正文學(xué)習(xí)，這樣潛移默化地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容中。在整個(gè)過程中，教師不能只是一個(gè)講述者，而應(yīng)及時(shí)跟學(xué)生互動(dòng)、交流，可以在引導(dǎo)學(xué)生的過程中提出一些問題,“What is your hope for your life？”“Do you like this kind of company?”等，引發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性[3]。

（三）延伸英語教材中的知識

在高中英語教材中，課文內(nèi)容所包含的信息十分豐富，其中大多數(shù)是西方國家的地域文化和一些個(gè)人小故事。因此，在英語授課過程中，不能局限于英語學(xué)習(xí)本身，可以將教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)延伸，進(jìn)一步學(xué)習(xí)外國的文化。例如，在高中的一篇英語閱讀中，講述了英國倫敦特有的氣候現(xiàn)象，溫暖、多雨水、多霧，并且介紹倫敦有時(shí)一天中會(huì)出現(xiàn)春夏秋冬四種氣候，這些知識在平時(shí)的學(xué)習(xí)中是很難學(xué)到的。

在拋錨式教學(xué)中，文化的延伸可以作為一項(xiàng)參考。因?yàn)檎Z言形成于文化，語言與文化傳承相輔相成，沒有任何語言能脫離文化自行發(fā)展。因此，在學(xué)習(xí)語言的過程中要注重語言背后的文化學(xué)習(xí)，這樣才能使語言學(xué)習(xí)變得輕松，才能準(zhǔn)確地理解和學(xué)習(xí)語言。語言的交流歸根結(jié)底還是文化之間的交流，所以在英語教學(xué)中，只有對課文中滲透的文化加以學(xué)習(xí)和了解，才能在學(xué)習(xí)文章內(nèi)容時(shí)得心應(yīng)手、水到渠成，就如同我們學(xué)習(xí)某地的方言時(shí)，必須要對當(dāng)?shù)氐牧?xí)俗文化有所了解，才能把握學(xué)習(xí)方言的準(zhǔn)確性。而在目前英語教學(xué)中，教師只一味地講語法，許多學(xué)生只知道一味地背誦單詞，理解課文，對于單詞或文章背后的文化一無所知，課堂死氣沉沉，長此以往，學(xué)生必定會(huì)厭惡學(xué)習(xí)英語。面臨這些狀況，教師應(yīng)當(dāng)積極利用拋錨式教學(xué)方法來解讀英語教材背后的文化知識、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣[4]。

結(jié) 語

綜上所述，拋錨式教學(xué)法主要有三點(diǎn)核心要素，一是在課堂教學(xué)中必須以學(xué)生為主體，教師要做好課前準(zhǔn)備，教材分析；二是教師要做好情景建設(shè)，即確定好“錨”點(diǎn)，設(shè)定合理的課堂情景；三是注重對英語教材背后文化知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣。