高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)探究

施莉莉

（江蘇省啟東市第一中學(xué)，江蘇啟東 226200）

引 言

古詩(shī)詞教學(xué)一直是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，學(xué)生能夠感悟詩(shī)中蘊(yùn)含的情感，提升自身的情感表達(dá)能力，對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行鑒賞，提升自身對(duì)作品的感悟能力，感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，提升自身對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣，促進(jìn)傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)與發(fā)展[1]。因此，教師要積極探索提高古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量的方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

一、高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味

古詩(shī)詞的魅力就在于其蘊(yùn)含著豐富的情感與意境，通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，學(xué)生能夠與作者達(dá)成共鳴，感悟其中的意境，體會(huì)古詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的情感，從而加深對(duì)古詩(shī)詞的理解。然而，在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師面對(duì)高考的壓力，普遍采取了一種教學(xué)方法，即在課堂上逐字逐句地為學(xué)生分析古詩(shī)詞，講解每句古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的考查點(diǎn)，讓學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行記憶，使得優(yōu)美、靈動(dòng)的古詩(shī)詞教學(xué)變成了枯燥乏味的分析，學(xué)生難以對(duì)古詩(shī)詞有所感悟，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸下降，不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）學(xué)生無(wú)法自主學(xué)習(xí)

每個(gè)人都有自己對(duì)事物的看法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能夠明確學(xué)生的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。然而，在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，照本宣科地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，不給學(xué)生思考與自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生無(wú)法開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，影響學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

二、提高高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)有效性的方法

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的動(dòng)力之源，充滿興趣的學(xué)習(xí)與沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)有著本質(zhì)上的差距。在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，若是學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)充滿興趣，就會(huì)積極地探索古詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的意境，從而使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，而學(xué)生若是對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，就會(huì)提不起學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的干勁，無(wú)法積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教學(xué)情境可以為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生踴躍地參與到古詩(shī)詞學(xué)習(xí)之中。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)一定要注意結(jié)合古詩(shī)詞創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如，在學(xué)習(xí)杜甫的《登高》時(shí)，教師可以結(jié)合古詩(shī)詞進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)登高時(shí)的情境，讓學(xué)生感受到山風(fēng)大作，從詩(shī)人身旁刮過(guò)，仰頭望天，卻發(fā)現(xiàn)天與人的距離并沒(méi)有接近；山下的水流湍急，鳥(niǎo)兒在風(fēng)中盤(pán)旋，仿佛在沒(méi)有方向地飛行；大風(fēng)吹過(guò)，樹(shù)上的葉子紛紛落到了長(zhǎng)江那湍急的水流之中，一派蕭瑟的景象。用情境吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)蕭瑟悲苦的意境的體悟，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生主動(dòng)探索《登高》這首詩(shī)，感受詩(shī)中蘊(yùn)含的悲苦的情感，探索杜甫為何而遺憾，為何而嗟嘆。從而加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，使得學(xué)生能夠更加深入地了解古詩(shī)詞的背景知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）朗讀古詩(shī)詞，感悟古詩(shī)詞意境

在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，感悟古詩(shī)詞意境是重要的一環(huán)。若是學(xué)生能夠感悟到古詩(shī)詞中的意境，引發(fā)與作者的共鳴，就能夠加深對(duì)古詩(shī)詞的理解，感受到古詩(shī)詞的魅力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；若是學(xué)生不能感悟古詩(shī)詞中的意境，就會(huì)感覺(jué)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)枯燥乏味，不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。朗讀是最能引發(fā)學(xué)生情感共鳴的方法，引導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩(shī)詞，能夠讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中思索用什么樣的感情朗讀古詩(shī)詞，從而感悟到古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的情感與意境，深入理解古詩(shī)詞的內(nèi)容。因此，在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀古詩(shī)詞。例如，在學(xué)習(xí)李白的《蜀道難》時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀，讓學(xué)生自行摸索應(yīng)該用何種感情去朗讀這首古詩(shī)，在不斷的推敲中感悟“蜀道之難，難于上青天”一句中所蘊(yùn)含的情感，感悟李白在“問(wèn)君西游何時(shí)還，畏途巉巖不可攀”一句中對(duì)友人的勸誡，在朗讀中逐步引發(fā)學(xué)生與作者的共鳴，感悟詩(shī)中蘊(yùn)含的情感與意境，從而加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

（三）尊重學(xué)生觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

每位學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境不同，小學(xué)初中階段的學(xué)習(xí)環(huán)境也有所不同，這導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)待問(wèn)題很容易產(chǎn)生不同的看法與觀點(diǎn)，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)也是如此，學(xué)生分析古詩(shī)詞的角度不同，對(duì)古詩(shī)詞就會(huì)有著不同的見(jiàn)解，若是教師不關(guān)注學(xué)生自身的見(jiàn)解，只為學(xué)生灌輸統(tǒng)一的答案，就會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維，影響學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此，在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的不同觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的見(jiàn)解，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展[2]。例如，在學(xué)習(xí)李商隱的《錦瑟》時(shí)，這首詩(shī)被譽(yù)為李商隱最難解讀的作品之一，人們對(duì)這首古詩(shī)詞的解讀眾說(shuō)紛紜，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行分析，感悟古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的感情，對(duì)這首古詩(shī)詞提出自己的分析與見(jiàn)解。教師可以在學(xué)生的見(jiàn)解出現(xiàn)偏差時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生回到正確的思路上，從而讓學(xué)生在自主探究中發(fā)展自身的個(gè)性，加深對(duì)古詩(shī)詞的理解，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

（四）引導(dǎo)學(xué)生想象，強(qiáng)化學(xué)生想象能力

古詩(shī)詞通常都是用優(yōu)美簡(jiǎn)練的語(yǔ)言描繪出復(fù)雜的情境，表達(dá)特定的思想感情，若是學(xué)生能夠想象到古詩(shī)詞所描繪的情境，就能夠更快更深入地感受到詩(shī)詞中所表達(dá)的思想感情，從而更快地完成對(duì)古詩(shī)詞的掌握。因此，在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，強(qiáng)化學(xué)生的想象能力[3]。例如，在學(xué)習(xí)李清照的《聲聲慢》時(shí)，教師可以為學(xué)生描述這首詞所描繪的景象，激發(fā)學(xué)生的想象力。在乍暖還寒的清晨，一位女子倚靠在窗邊，望著窗外大雁飛過(guò)，園中的菊花憔悴不堪，將要凋零，秋雨從早上下到黃昏，仿佛是女子在傾訴著什么。引導(dǎo)學(xué)生在腦海中構(gòu)建出這幅景象，鍛煉學(xué)生的想象能力，使學(xué)生沉浸在這首詞所營(yíng)造的氣氛中，感悟詞人想要表達(dá)的情感，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

（五）開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

古詩(shī)詞是濃縮的藝術(shù)，其蘊(yùn)含著豐富的思想感情，要想讓學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，首先就要讓學(xué)生大致了解古詩(shī)詞所描述的內(nèi)容。教學(xué)活動(dòng)可以將古詩(shī)詞所描述的內(nèi)容以更加直觀的方式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生了解古詩(shī)詞所描述的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生感悟詩(shī)詞中蘊(yùn)含的情感打下基礎(chǔ)。因此，在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要注意教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。例如，在學(xué)習(xí)李煜的《虞美人》時(shí)，教師可以組織學(xué)生將這首詞翻譯成文章，然后讓學(xué)生閱讀自己寫(xiě)的文章，再在班級(jí)內(nèi)評(píng)價(jià)出最符合這首詞意境的文章，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使得學(xué)生積極主動(dòng)地理解這首詞所描述的內(nèi)容，在翻譯的過(guò)程中加深學(xué)生的理解，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，為學(xué)生感悟詩(shī)詞中的意境打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié) 語(yǔ)

蘇軾說(shuō)過(guò)：“腹有詩(shī)書(shū)氣自華?！睂W(xué)習(xí)古詩(shī)詞，對(duì)古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的意境以及思想感情進(jìn)行感悟能夠陶冶學(xué)生的情操，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品格，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要重視古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，感受古詩(shī)詞的優(yōu)美，體會(huì)古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的意境，為學(xué)生以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。