翻轉課堂模式下的初中化學教學

朱海霞

（江蘇省南通市通州區(qū)平潮實驗初中，江蘇南通 226361）

引 言

科技的進步，對初中的教育模式提出了更高的要求。翻轉課堂是一種適應時代要求的新型講學模式，它打破了傳統(tǒng)的填鴨式教學模式，將教育領進了新的信息時期。筆者結合自身的教學實踐，對翻轉課堂模式下的初中化學教學進行探索。

一、初中化學翻轉課堂模式的內涵

初中化學翻轉課堂模式指的是在化學教學中，教師依據章節(jié)目標和內容，利用多媒體創(chuàng)設課堂教學活動，讓學生可以通過網絡視頻來觀看教師的講解，以此引導學生對化學內容進行學習，學生可以及時鞏固課堂上所學的知識[1]。在化學課堂上，學生成為學習的主體，學生通過視頻資料可以深入地探究化學常識，也可以把觀看視頻過程中遇到的問題帶到課堂上去，教師結合問題給學生相應的幫助和指導。

二、初中化學翻轉課堂模式的價值

（一）優(yōu)化化學課堂教學效果

在化學教學前，教師把和課程相關的內容制作成數字資料，讓學生可以通過互聯(lián)網在家觀看教師準備的資料，對相關的化學知識進行預習，特別是了解化學實驗所需準備的素材。教師可以提前做好數字資料，讓學生在家就可以提前準備實驗材料、熟悉簡單的實驗步驟。這樣在化學課堂上教師就有更加充沛的時間去講解重點的內容，回答學生在預習過程中所遇到的問題，從而使化學課堂的效率大大提升，課堂效果得到優(yōu)化。

（二）促進學生合作探究學習

以多媒體技術為媒介的化學教學轉變了學生掌握知識的方式。在傳統(tǒng)教學中，學生主要是在課堂上聽取教師講授的內容，學生在課堂上既要接受信息，還要掌握教師所講的內容，遇到問題時大部分情況下需要自己解決。而多媒體為學生搭建了資源豐富的平臺，學生不僅可以通過互聯(lián)網來解決問題，還可以通過互聯(lián)網和同伴、教師探究討論。在課堂上，教師可以劃分任務，將初中化學中的知識點分配到小組，讓小組在網絡平臺上共同合作探究，在課堂上教師可以選取有針對性的問題進行師生共同合作探究，從而提高化學課堂的效率。

（三）助力個性化教學和學習

由于學生的個體化差異，他們對于知識的接受程度有強有弱，傳統(tǒng)的化學課堂模式不能均衡地照顧到每位學生的學習情況。而在初中化學翻轉課堂模式中，學生可結合自身對知識的掌握情況，隨時隨地觀看互聯(lián)網上教師準備的視頻資料?；瘜W教師也可以根據學生的能力將視頻分為不同的部分：基本知識點、拓展知識點以及化學相關知識的鏈接，學生可以有選擇地進行觀看，在視頻中學生可以觀看到模擬的生活環(huán)境，從而讓他們將抽象的知識點和生活實際相結合，增強學生對化學內容的理解和把握[2]。

三、初中化學翻轉課堂模式的實施策略

（一）利用視頻資源，增強學習自主性

在翻轉課堂上，化學教師要利用好視頻資源來提高學生學習的自主性。在制作微視頻之前，教師需要根據教學目標和重難點來創(chuàng)設教學環(huán)節(jié)，精心設計之后，再結合教學資源來制作視頻。教師要把教學目標、教學任務和微視頻一起上傳到網絡平臺，學生通過互聯(lián)網接收到相關視頻資料，在家進行自主學習。由于化學科目的特殊性，教師可以將化學實驗融入視頻，學生在家就能提前預習和課堂相關的實驗，這樣就能激發(fā)學生的興趣，課前預習的質量得到了提高。例如，《水的凈化》這一章節(jié)的教學目標是讓學生懂得采用多種方法讓水得到不同程度的凈化，讓學生初步把握過濾的基本技巧。教師結合這個教學目標在錄制視頻時，首先可以錄入自來水凈化過程的實驗短片，讓學生了解自來水的凈化包括取水、沉淀、過濾、吸附、消毒、配水等過程，這個資料可以為學生自己動手做實驗打下基礎，激發(fā)學生學習過濾方法的興趣。接著教師在視頻中為學生創(chuàng)設情境，提出問題：“甘肅地區(qū)發(fā)生了泥石流，飲水安全是災區(qū)的重要難題，如果你是災區(qū)的人，你會利用什么方法來凈化污水呢？將你考慮的方案和所需的物品記錄在筆記本上，課上討論?！睂W生在思考這一問題時，會結合書本上的相關知識，在家思考、動手操作，學生的自主性和探究性得到加強。與此同時，教師要重視微視頻的質量，結合書本中的各個知識點，收集和教學相關的資料，進行演示和講解，講解的語言要簡潔明了，錄制視頻的時間控制在十到二十分鐘。

（二）營造問題情境，加強課堂實效性

初中化學翻轉課堂模式可以加強教學中師生的合作。教師和學生的合作打破了傳統(tǒng)教學中的空間限制，讓課堂教學變得更加便捷。在微視頻中，化學教師可以創(chuàng)設和化學知識點相關的問題情境，使得學生的課前預習更加有針對性。在創(chuàng)設的問題情境中，讓學生把了解不透徹的知識通過網站及時反饋，教師可以更好地了解學生的學習情況，課堂上與學生的互動和探究就會更有實效性。在傳統(tǒng)的化學課堂中，教師只能粗略了解學生的學習情況，小組的合作探究相對隨意，缺乏實質的內容，而翻轉課堂避免了這些問題。例如，《燃燒和滅火》這一章節(jié)的教學關鍵是讓學生能夠認識燃燒的條件和滅火的方式，掌握常見的滅火方法。教師可以在微視頻中錄制燃燒實驗，創(chuàng)設問題讓學生思考：“同樣是白磷，為什么一塊燃燒了起來，另一塊無法燃燒？為什么要強調在燒杯中加熱水，而不是涼水？”讓學生把燃燒所需的條件記錄在課前發(fā)的導學案上。在課堂上，教師就可以讓學生展示在家里觀察的結果，對于不完整的地方進行適當補充，學生在課堂上就能夠很快得出燃燒的前提是可燃物、氧氣、火點。如此一來，學生在課堂上就有更多的時間去動手操作，更加深刻地感受到化學來源于生活，并且應用于生活，學生探究問題的能力也有了很大程度的提升，課堂效果不言而喻。

（三）運用家庭實驗，提高學習針對性

化學學科的基礎是實驗，化學實驗能夠引發(fā)學生學習化學的興致。由于受課堂上四十五分鐘時間的限制，教師不能顧及每個學生的實驗過程。因此，筆者認為可以利用微視頻指導學習者在家中進行實驗。家庭實驗可以說是課堂實驗的延伸，可以輔助學生更好地消化化學常識，調動學生學習化學的興趣。在微視頻中，教師可以指導學生選用生活中的常見用品來做化學實驗的儀器。例如，教師可以指導學生進行制作簡單的凈化器、推測雞蛋的成分等實驗操作；在探究性活動中，教師可以在視頻中創(chuàng)設問題讓學生思考鐵生銹所需要的條件，空氣和人呼出的氣體有哪些區(qū)別等。在家庭實驗中，教師需要利用微視頻讓學生明確做實驗的目的，設計合理的實驗方案，選擇適合的實驗素材，并且提醒學生認真操作，及時觀察，做好實驗積累，并在課堂上共同分享實驗的成果。通過微視頻中教師的有效指導，學生的實驗操作變得規(guī)范起來，激發(fā)了學習者學習化學的熱情。由于家庭實驗不受時空限制，學生不但能夠收獲實驗成功的樂趣，而且掌握了化學知識，提高了學生分析問題、解決問題的能力。

結 語

總而言之，翻轉課堂是對傳統(tǒng)課堂教學的一種挑戰(zhàn)，翻轉課堂自身的開放性打破了傳統(tǒng)教學中學生被動接受的教學局限，能夠激發(fā)學生對化學的學習熱情。作為化學教師，要順應時代發(fā)展的需求，及時更新教學觀念，結合自身教學經驗，不斷完善這一教學模式，從而更好地構建化學高效課堂。