開創(chuàng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新局面 爭做教育信息化領(lǐng)頭雁
——永濟(jì)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目紀(jì)實(shí)

永濟(jì)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

巍巍中條山下，滔滔黃河岸邊，有一顆教育明珠在古老而神奇的蒲坂熱土上熠熠生輝，她以信息化教育而聲名遠(yuǎn)播，像黃河岸邊聳立的鸛雀樓一般響徹華夏大地。她就是坐落在永濟(jì)市中心的永濟(jì)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

永濟(jì)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)成立于1961年，共有48個教學(xué)班，在校學(xué)生2000余名。60年來，該校堅(jiān)持“教育不是注滿一桶水,而是點(diǎn)燃一把火”的辦學(xué)理念，努力培養(yǎng)具有生存智慧的，可以自主發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的合格的接班人和建設(shè)者。

60載砥礪前行，60載輝煌不斷。21世紀(jì)后，永濟(jì)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)更是贏得了一個個耀眼的光環(huán)——

2013年被確定為山西省基礎(chǔ)教育信息化“人人通”試點(diǎn)學(xué)校。

2016年11月，被山西省教育廳授予“山西省教育信息化優(yōu)秀試點(diǎn)項(xiàng)目單位”。同年，又被教育部科技司、中央電化教育館確定為中小學(xué)骨干教師、中小學(xué)校長“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”專項(xiàng)培訓(xùn)基地學(xué)校。

2017年9月25日，在北京展覽館舉辦的“砥礪奮進(jìn)的五年”大型成就展上，永濟(jì)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)與北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)、云南滄源國門小學(xué)、新疆吐魯番市第六小學(xué)的學(xué)生利用遠(yuǎn)程同步課堂，同上《登鸛雀樓》一課，充分展示了5年來國家利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面，促進(jìn)課堂教學(xué)方式變革的偉大成就，也把永濟(jì)的歷史文化廣為宣傳。

2018年5月5日至7日，在全國農(nóng)業(yè)展覽館舉辦的第三屆全國基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用展示交流活動中，永濟(jì)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)作為參展單位，向全國的教育同行們展示了“網(wǎng)絡(luò)空間人人通”的教學(xué)情況，引起熱烈反響，得到廣泛好評。

地處黃土高原、內(nèi)陸省份的一座縣級小學(xué)，如何在短短幾年時(shí)間內(nèi)，在信息化教育領(lǐng)域突飛猛進(jìn)，成為全國信息化教育最前沿的引跑者呢？這背后有一段鮮為人知的故事。

一、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目乘勢而上

近年來，信息技術(shù)發(fā)展迅速，信息商品使用更加普遍。這就使得越來越多的學(xué)生逐漸迷戀上了網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)也開始嫌棄課堂教學(xué)，討厭書面作業(yè)。如何把網(wǎng)絡(luò)空間與課堂教學(xué)有機(jī)融合起來？該校大膽地邁出了破解這一困局的步伐。

2013年，實(shí)驗(yàn)小學(xué)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”項(xiàng)目經(jīng)運(yùn)城市電化教育館、永濟(jì)市教育局推薦，山西省電化教育館考核審批后，正式被確定為山西省“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”實(shí)驗(yàn)校項(xiàng)目。至此，該項(xiàng)目運(yùn)行步入正軌。

項(xiàng)目怎樣才能得到學(xué)生家長的大力支持和配合呢？該校一方面通過舉辦講座、訪談、問卷調(diào)查等方式，加強(qiáng)家校溝通，讓家長明白“未來教育革新點(diǎn)”“未來課堂走向”等新的教育理念，取得家長們的支持；另一方面采取“學(xué)校保障網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生自帶平板”的辦法，為項(xiàng)目的順利實(shí)施提供了堅(jiān)強(qiáng)保障。

同時(shí)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，夯實(shí)教育技能，從“翻轉(zhuǎn)”學(xué)習(xí)理念的滲透與強(qiáng)化，到網(wǎng)絡(luò)平臺的熟練使用，再到各種APP的靈活運(yùn)用等，確保實(shí)驗(yàn)教師胸有成竹、順利上崗。

二、教學(xué)模式推陳出新

實(shí)驗(yàn)班改變了以往的“課前老師備課，課中老師講課，學(xué)生聽課，課后學(xué)生完成作業(yè)”的陳舊教學(xué)模式，開始了“課前‘4+1’,課中‘兩核心’，課后實(shí)踐和反思”的“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式。

課前“4+1”。即老師推送學(xué)習(xí)方案、微課、拓展資料、自檢作業(yè)四個內(nèi)容，學(xué)生課前在網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并與老師、家長利用網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行交流。

例如，趙曉麗老師在進(jìn)行《有趣的測量》教學(xué)時(shí)，先是推送四個微課：上升法、溢水法、下降法、阿基米德故事。學(xué)習(xí)方案要求學(xué)生：

觀看微課1

你了解到了什么方法？（要求口述方法）你能給這個方法起個名稱嗎？

思考：水面之所以升高是因?yàn)椋裕笫瘔K的體積，其實(shí)就是求。

觀看微課2、3

你又了解到了什么方法？同樣再給這個方法起個名稱。

思考：這兩種方法都是把不規(guī)則石塊的體積成了可測量計(jì)算水的體積，是把轉(zhuǎn)為來解決問題。

微課4將阿基米德文本資料做為擴(kuò)展內(nèi)容，讓學(xué)生了解阿基米德關(guān)于測量不規(guī)則物體的方法。請學(xué)生收集阿基米德的故事或成就，生活中還有哪些物體可以用三種方法進(jìn)行體積的測量，以備在課堂上一起分享。

這樣，學(xué)生課前進(jìn)行充分自主學(xué)習(xí)，課上則可直接進(jìn)入?yún)R報(bào)展示、實(shí)驗(yàn)操作，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，通過交流、討論等辦法解決問題。

課中兩核心。即“交流展示、共享成果”與“發(fā)現(xiàn)疑惑、解決問題”兩個核心。

例如，《一個中國孩子的呼聲》這篇文章中涉及的戰(zhàn)爭內(nèi)容與學(xué)生的生活體驗(yàn)相距甚遠(yuǎn)，如果采取常態(tài)的讀悟?qū)W習(xí)方法，學(xué)生的情感體驗(yàn)必定是膚淺的，難以觸及學(xué)生靈魂。然而，但在“人人通”教學(xué)下的課堂上，學(xué)生相互展示自己搜集的信息，形象、真實(shí)、豐富地再現(xiàn)了戰(zhàn)爭的場面。學(xué)生通過交流，了解了戰(zhàn)爭的危害，發(fā)自內(nèi)心地渴望和平，從而獲得了真實(shí)的歷史知識、真切的情感體驗(yàn)。

課后實(shí)踐和反思。老師、學(xué)生、家長課后還能繼續(xù)針對課中未盡的，繼續(xù)在網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行交流，使課堂無限拓展。老師及時(shí)把課前準(zhǔn)備、課中互動過程中存在的問題及時(shí)反思，并記錄在自己的空間，以備今后教學(xué)的進(jìn)一步提高。

一位家長的日記充分說明了孩子在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中獲得的無窮益處：

“媽媽，我越來越喜歡我了！”這是小雅某天在預(yù)習(xí)平臺中進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)講的一句話。

實(shí)驗(yàn)前的家庭作業(yè)較為刻板，以復(fù)習(xí)鞏固為主；實(shí)驗(yàn)后的作業(yè)以預(yù)習(xí)探究為主?；氐郊依锼龝蜷_平臺用心預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，因?yàn)樗貏e期待第二天的課堂展示，在展示中她很享受為伙伴們講解自己的見解，喜歡與同學(xué)爭辯，未知的課堂學(xué)習(xí)讓她很興奮。

小雅對古詩詞有著深厚的興趣。有一次我發(fā)現(xiàn)她在平臺的交流中為同學(xué)講解古詩，我很好奇她的自學(xué)方法來自哪里？她笑著打開了平臺里老師上傳的微課,微課里老師專門講解了學(xué)習(xí)古詩的方法。為此她對古詩詞的學(xué)習(xí)多了個通道，這個愛好一直延續(xù)到初中。

自從開通了網(wǎng)絡(luò)平臺，家庭輔導(dǎo)方面我們也感到輕松許多。實(shí)驗(yàn)前不會的題直接問我們，試驗(yàn)后她會在平臺與老師同學(xué)互動。通過平臺我們也能隨時(shí)了解小雅的學(xué)習(xí)情況，“人人通”讓家庭與學(xué)校的距離更近了。

小雅升入初一了，她依然保持先學(xué)的主動性?！邦A(yù)習(xí)、探究、交流”，在“人人通”課堂學(xué)到的學(xué)習(xí)方法幫助她輕松面對初一的學(xué)習(xí)任務(wù)。小雅小學(xué)時(shí)成績在班級里屬于中等偏上，升初一后三次考試都是名列前茅。此外，“人人通”還教會了她學(xué)會合理規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，向誰學(xué)？怎么學(xué)？在哪里可以找到對自己有用的信息？為了解決課堂英語口語吃不飽的狀態(tài)，她向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，找到英語口語訓(xùn)練的平臺，每周保持三節(jié)與外教交流的訓(xùn)練課。雖然平臺換了，學(xué)校換了，但小雅收獲的優(yōu)秀學(xué)習(xí)情商是最有效最長久的陪伴。

三、教育成效日益彰顯

“人人通”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目該校已經(jīng)進(jìn)行了五年。五年來，該校邊實(shí)驗(yàn)邊反思，一路堅(jiān)持走來，可以說成效顯著。

網(wǎng)絡(luò)空間下的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)發(fā)自內(nèi)心，想學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)；學(xué)生個性化得到彰顯，老師根據(jù)學(xué)生交流情況、作業(yè)情況等，找出某個學(xué)生存在的問題，從而采取個性化、量體裁衣式的教學(xué)方法。

過去的教學(xué)方式，師生之間的交流是單向輸出和被動接受，現(xiàn)在的交流實(shí)現(xiàn)了互動、多元化；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間打破了時(shí)空限制，學(xué)生課下利用網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)交流、探討，對學(xué)習(xí)過程中存在的疑惑等內(nèi)容發(fā)起討論，跨越課堂得到解決。很多學(xué)生努力地搜集課外的相關(guān)資料發(fā)到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，在學(xué)習(xí)中不知不覺地提高了自己的信息素養(yǎng)。

剛開始實(shí)驗(yàn)時(shí)，許多家長有困惑，擔(dān)心實(shí)驗(yàn)會影響孩子的成績。為此，學(xué)校在每年統(tǒng)考時(shí)都將實(shí)驗(yàn)班的成績與其他班級的成績進(jìn)行對比。對比結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)班的成績略呈上升趨勢。那么參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生到了初中以后情況怎樣呢？2017年的寒假，該校將實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)情況也做了調(diào)查對比。這些學(xué)生分布在運(yùn)城市的各個初中，成績許多都排名在班級一、二名。這充分說明，參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生個人學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了極大提高。

總之，網(wǎng)絡(luò)平臺的課堂，實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生、家長之間良性互動，交流主體多元化，更利于學(xué)生學(xué)習(xí)?！叭巳送ā睂?shí)驗(yàn)項(xiàng)目的發(fā)展方向契合了該校的大教育觀，這樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)之路會越走越寬，自主而個性化的學(xué)習(xí)將會讓孩子受益終生。我們有理由相信，永濟(jì)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)一定會在教育信息化這一領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)新的跨越。